人教版初二语文下册游记教学后的教学反思

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如何实现四十分钟高效阅读 ――《游记的几种基本构思技巧》教学反思 今天公开课，我确定上一节群文阅读课，参考了余映潮老师的课 例，改成群文阅读，打算解决写作游记方面的问题。游记是写作中最 真实最有趣、又是最能表达自己情感和价值观的文字形式。可如今的 学生不能写或不愿写，喜欢拍照发微信，所以我的议题确写为：“从 拍照到作文有多远？” 因例文有四篇，考虑在课堂上是不可能完成从读到解的任务，因 此，昨天我先将选文印发给学生，安排他们提前认真阅读，并且做了 一点提示：从游记的角度阅读。 课堂流程的安排是从上周学的《与朱元思书》、《小石潭记》导 入，然后明确游记的基本概念和写作运用的范围、优势等，紧接着就 进入范文的研讨，从《颐和园》开始至《三亚落日》结束（从移步换 景到专写一景的形式），给学生分别呈现了四种不同的构思方式。 但在研读过程中，我发现有以下问题： 首先，学生在预习阅读中没有特别明确的方向，以至于在课堂讨 论发言的过程中不够积极，没有发言的愿望。这一方面是自主预习的 能力不足，一方面是学生解读文本的能力还不够，对老师设问的目的 不够明确。如果在课前对相关的知识做一些铺垫，也许会好一些。 其次，在构思技巧的概括方面，多数采取直接告诉他们的方式， 一是没有时间慢慢去引导学生理解和归纳，二是不相信学生能归纳出 准确的文字，与其如此，还不如节约时间，直接输入。这个问题，我 是这么看的，语文教学中，有些知识性的东西是可以直接讲的，不必