学生质疑是数学课堂中的有效资源

学生质疑是数学课堂中的有效资源【关键词】质疑 数学课堂 有效资源 【 培养学生的质疑精神，让学生带着疑问去思考和探究，在解决疑问时获得成功的喜悦，这样才能培养学生学习的兴趣，使学生更加

学生质疑是数学课堂中的有效资源 【关键词】质疑 数学课堂 有效资源 【 培养学生的质疑精神，让学生带着疑问去思考和探究，在解决疑问时 获得成功的喜悦，这样才能培养学生学习的兴趣，使学生更加自觉地投入到学 习数学的活动中。将学生的质疑变成有效的教学资源，就是为了厘清学生的疑 惑，在引导学生进行观察、实验、猜测、验证中消除疑惑，变未知为已知，在 积累知识与技能的同时，提高学生解决问题的能力。 一、给予学生质疑的机会，体现学生的主体地位 “学起于思，思源于疑”。在教学时教师要留出足够的时间与空间让 学生质疑。质疑并不一定是说我们的教材或教学内容存在问题，而是要培养学 生的求异思维。质疑是创新的起点，通过让学生大胆地质疑，就可以在课堂上 体现出学生是学习的主体这一根本理念，并且在质疑中让学生的思路更加开 阔，提升学生分析问题、解决问题的能力。 二、以学生的质疑为资源，发挥教师的主导作用 “学患无疑，疑则有进”。学生的质疑是课堂教学的有效资源，师生 互动是促进问题解决的有效途径。因此，教师要改变教学观念，变知识传授者 为学生学习的合作者，以平等的身份和学生一起互动，达到和谐共进的目的。 学生的质疑为教师的教学提供了重要的素材，突破了教师课前预设的不足，使 得教学有了更精彩的生成。在此过程中发挥教师的主导作用就是要以释难解惑 为目的，让学生更加透彻与深刻地理解知识。 如在教学苏教版五年级数学上册《平行四边形面积的计算》时，笔者 让学生通过动手操作来发现平行四边形的面积等于底乘高。这时有一个学生提 出了质疑：根据四边形的不稳定性可以将四边形转化为长方形，那为什么平行 四边形的面积不等于长乘宽呢？针对这个疑问，笔者利用学具（两支相同的长 粉笔和两支相同的短粉笔）进行了演示，先把它们拼成一个长方形，在不改变 其长度的前提下逐渐拉动，慢慢变成长与宽近似于重合，这样学生自然就知道 了虽然长与宽没有改变但是面积在不断缩小这一结论，由此也就明白了为什么