小学科学论文：小学科学教学中培养学生思维品质策略初探

小学科学教学中培养学生思维品质策略初探　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。早期的科学教育，对促进儿童形成良好的科学思维品质和科学素养十分重要。在小学科学教学中，通过有目的的反复训练，不

小学科学教学中培养学生思维品质策略初探 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。早期的科学教育，对促进儿 童形成良好的科学思维品质和科学素养十分重要。在小学科学教学中，通过有目的的反复训 练，不仅可以矫正学生不良的思维习惯，而且能使良好的思维品质得到培养。下面从科学思 维的独立性、深刻性、灵活性等方面来谈谈学生科学思维品质的培养。 一、培养思维的独立性 1.鼓励怀疑发现 善于怀疑，察微审思，可以锤炼思维的精细深刻。科学教学中，教师可引导学生多思考， 善于自己发现问题，提高自我纠错能力；鼓励学生检验实验方案的合理性时，多问几个“能 行吗？”“为什么？”，提高质疑能力。教师要培养学生独立思考的习惯，鼓励他们勇于质疑、 争论和大胆发表自己的意见，但也要注意引导他们全面分析和思考问题，克服思维的表面性 “” 和片面性。我在上课的时候，交给学生一种特殊的权利，人人充当小律师。比如甲同学对 乙同学回答的答案不满时，甲同学就可以站起来，举起手中的红牌，表示反对，这时甲同学 “” 就可以发表自己的意见。如果他所发表的意见有道理，我就说：反对有效。当他发表的意 “” 见不正确时，我便说：反对无效。通过这种模拟法庭的教学方式，既活跃了课堂气氛，又 “” 发展了学生思维的批判性，培养了学生探究检测的能力，真可为一箭数雕。 2、引导自变更新 自变更新，即不固执己见，能从善如流，通过再认识，主动发现个人原有认识中的不 正确成分，从而加以更新，提高认识水平。学生在提出问题之后，引发学生对确定探究的问 题进行猜想和假设。例如《马铃薯在水中是沉还是浮》学生猜想可能是两个水槽里的水不一 样，也有学生猜想可能是两个马铃薯的重量不一样，还有也有学生猜想马铃薯一个干的一个 湿的，生成性的目标在探究活动的猜想中具体展开，学生有些猜想是教师事先没有预计和设 想到的，教师随机应变设计好生成性的探究目标，把握好探究的方向，再出示引导学生观察 和检验马铃薯是同样大小马同样重量，没有明显干湿区别，将学生引导到探究马铃薯分别在 两个不同水槽中的沉浮可能与液体有关所确定的探究目标。在此过程中，锻炼了学生的分析 质疑，设计和运用知识解决问题的能力。 二、培养思维的灵活性 1.多角度发展