高效课堂1

NO.1 从“五有四度”看高效课堂 高效课堂评价一节课，一般关注四个“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。除了这四个度，还可以看看学生有没有五个“一”，即一次精彩的展示、一

NO.1“” 从五有四度看高效课堂 “” 高效课堂评价一节课，一般关注四个度，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、 “” 生成的高度。除了这四个度，还可以看看学生有没有五个一，即一次精彩的展示、一次巧 “”“” 妙的生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会心的微笑。五个一和四个度可以 “”“” 简称五四，历史上的五四运动，其影响是划时代的，但愿五有四度的提法能成为高效课 堂的评价标杆。 自主的程度。学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛理论告诉我们， “” 人的最高需要是自我实现的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值 的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标， 教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。 “” 合作的效度。新课程学习方式的特征就是主动参与、乐于探究、交流与合作。合作学习既 是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关系和生生关系， 能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学习 要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，过于追求 合作的形式而轻视学习的效果，分组随意没有团队氛围，评价失衡不能促进竞争等现象，影 响着合作的效度。合作效度是合作学习的生命。不是什么内容、什么时候都可以开展合作学 习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。 探究的深度。探究是学生了解和认识这个世界的重要途径，探究可以激活学生的思维， “”“”“ 让学生享受到求知的愉悦。探究，亦称发现学习，发现的多少与难易，取决于问题的 ”“” 探究价值与探究的条件、方式和流程。提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的 关键，给学生创造必要的条件是探究学习的前提，教师的启发引导是探究学习的辅助，学生 开动脑筋，独立思考，再按照一定的流程与同学合作则是探究学习的法宝。探究式学习倡导 学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性，而探究的深度则可看成衡量 探究效果的一个重要标尺。 生成的高度。在精彩的课堂教学中，预设和生成是不可或缺的两个方面，教师必要处理 好精心预设与有效生成的关系。要关注课堂生成，针对鲜活的学情施教，通过显性化的差异 “” 统计数据进行反馈调控，捕捉课堂随机生成的教学资源，因势利导，因学制宜，达到预设 “” 与生成的统一，让不同的人得到不同程度的发展。在教学中，事先考虑到学生思维习惯的 “”“” 差异，根据学生可能出现的情况进行预设，再在课堂上机动灵活地引导生成，学生才容 易进入积极、能动的学习状态。过分地确定预设和封闭，缺乏必要的生成和开放，课堂教学 则变得机械、沉闷和程式化，使师生的生命力得不到充分的发挥。 “”“” 有一次精彩的展示。展指发展、伸展、展开，示指呈现、表达、交流。参与展示的 学生，或个人，或小组，各自发挥特长或融合集体智慧，通过讲解、相声、小品、演唱、绘 画、情景剧、采访、播报等多种形式展示自己解决问题的过程和方法，阐明自己的观点和结 论。他们在展示准备和实际展示过程中得以学习、锻炼和成长。观展的同学则在评价、欣赏、 “”“”“ 反思过程中吸收和借鉴。展示在于激发学生的表现欲，点燃学生的交流情，增强学生的驱 ”“” 动力，让孩子在展示自我的过程中，获得成就感。所以，一节好课，离不开展示。