任务引领式教学

“任务引领型”课堂教学模式任务引领型”课堂教学模式的实施步骤:（一）创设情景，出示任务 一个好的任务是成功的一半。每节课上课前，教师首先必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，把教学

“任务引领型”课堂教学模式 任务引领型”课堂教学模式的实施步骤: （一）创设情景，出示任务 一个好的任务是成功的一半。每节课上课前，教师首先必须重视精心设计教 学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，把教学内容设置成对于学生来说很 有“意义”的“任务”。然后在上课时，将学生置于需要完成的任务情景的氛围 中，激发学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的参与状态，触发学生完成任 务的迫切需要。在教学过程中，教师要对教材结构及内容的安排应该非常熟悉， 要以学生为主体选择合适的“任务”作为教学目标，为学生提出具体可行的学习 任务，使他们有用武之地，而且任务的多样性和可选择性又为不同层次的学生提 供了多样化的发展空间。通过这些“任务”的创设，不仅能加深学生对知识的进 一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而提高学生探究的能力。 （二）分析任务，明确方法 任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而 是要指导学生进行讨论、分析，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过 的，自己已经会做了；哪些是新的知识，自己还不懂；哪些可以用多种方法来解 决的。学生通过相互讨论，会发现并提出自己的观点与想法，从而找出完成“任 务”的最佳方法。在学生讨论过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面 临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。教师的启发和引导不但能促 成知识的迁移，又能提高学生综合运用知识的能力，更能激发学生探究问题的兴 趣。例如，在“苗木移栽”的学习任务中，学生分组讨论、交流，教师在学生讨 论过程中引导他们根据苗木的地径，计算所挖土球的直径与高度，然后确定包扎 的方法：如井字形、五角形、网络形等，最后确定种植穴的大小，进行移栽。 （三）动手实践，自主探究 爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有 限的。”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。一般专业课程的 教学内容都具有很强的实践性，教学时必须与本地实际挂钩，注重理论联系实际， 而不能只是纸上谈兵。因此，在教学过程中，应竭力为学生创造“学做结合”的 机会，鼓励学生多动手实践是培养学生想象力、开拓学生创新能力的重要手段。 这样，学生不但巩固了所学的知识，而且还培养了他们动手的能力，增强了他们 的成就感，使他们愿意去主动探究。 在“任务引领型”的课堂教学模式中，体现的是“以任务为引领，以教师为 主导，以学生为主体”的教学特征，在教师布置任务后，让学生独立思考，分组 交流、讨论，协作完成任务，在整个教学过程中，教师只是起到引导、指导作用。 如“土球包扎”学习任务中，学生通过小组协作，按预先确定的方法完成包扎任 务，然后提交作品，这样能更好地体现出“任务引领”的教学模式中自主探究的 真正内涵，真正做到了把课堂还给学生，“教师时前时后走”，为学生点拨引导， 指点迷津，甚至有时可以让学生走了弯路，碰了壁后再回过头来，寻找出解决问 题的最佳办法，才是“任务引领型”教学的本质。 这样教师的主导地位、学生的主体地位的作用都充分发挥了出来，而且 通过师生、生生互动的方式显现出合作学习的优势，而且教师作为小组成员参与 学习与交流拉近了师生距离、平等了师生关系，在教师的参与和帮助下让不同层