六年级分数除法教学反思

六年级分数除法教学反思 六年级 陈绍翠学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学

六年级分数除法教学反思 六年级陈绍翠 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和 合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才 能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学 阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学 习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生 正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试： 一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材 于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班 ,, 的情况引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边 在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不 作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲 自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发 现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的 关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 “” 在教学中努力体现自主、合作、探究的学习方式。以往分数 除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。 教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻 辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来 已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本 来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课 堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合 起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，