课堂教学中师生合作学习重要性的反思

课堂教学中师生合作学习重要性的反思 　课堂是师生“对话的场所”，学生是数学学习的主人，数学教学主要是交流合作。教师和全班学生互动讨论， 也是一种师生交流合作地学习。但数学是个人思考的学科，教师所提的

课堂教学中师生合作学习重要性的反思 课堂是师生“对话的场所”，学生是数学学习的主人，数学教 学主要是交流合作。教师和全班学生互动讨论， 也是一种师生交流 合作地学习。但数学是个人思考的学科，教师所提的问题要能引起 学生的主动思维、独立思考，才能促使高质量的师生的互动。那么 教师怎样提问呢?在学生思维的“最近开展区”内提问题，也就是在 知识形成过程的“关键点”上，或在解题策略的“关节点”上，或 在知识间联系的“联结点”上，或在数学问题变式的“发散点”上 提问。好的提问就是“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 另外课堂上的分组讨论也是合作学习的一种方式。由于思考需 要比拟长的时间，而没有经过充分的独立思考，外表热闹的合作学 习是形式上合作，是没有意义，也没有实效的。要提高合作学习实 效，需要课堂内外合作结合，教师还必须正确面对合作中是主动参 与还是被动参与，是平等还是专制，是独立思考还是照抄别人等问 题，及时地给予指导，把内容和要求交代清楚。 如在《数学(必修2)》直线的倾斜角与斜率的学习时，为了加 强对斜率的意义和作用的理解，教师布置学生课前阅读并思考《魔 术师的地毯》问题，把想法在组内讨论，然后选出一人在课堂上交 流思辩。这样有了课前充分的独立思考与合作，课堂上的交流合作 就能节省时间，又能深刻理解交流问题的实质，因此提高课堂效率 和合作效果。 新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”，教师是课堂 “舞台”上的“导演” ，是学习数学的组织者、引导者与合作者， 而培养理性思维能力是数学教育的主要目标。但学生的日常经历还 不能支撑全部数学，因此数学教学要把隐藏在背后的理性思考激