数学课程资源开发和利用学习体会

数学课程资源开发和利用学习体会在真实的课堂教学中，“错误”在所难免。由于“错误”折射了认知主体丰富的观念信息，所以纠正错误对于转变数学认识、促进知识建构意义深远。因此，“错误”资源是极其重要的课程资源

数学课程资源开发和利用学习体会 在真实的课堂教学中，“错误”在所难免。由于“错误”折射了 认知主体丰富的观念信息，所以纠正错误对于转变数学认识、促进知 识建构意义深远。因此，“错误”资源是极其重要的课程资源。面对 “错误”，教师应以“错”为媒，慧眼捕捉，及时引导学生通过反驳 评价、补充完善等学习途径来发掘错误根源、生成新意思维，使数学 学习在“曲折”中走向“深刻”！ 如教学“求平均数应用题”时，教师为学生提供了这样一道题： 在五年级学生献爱心捐款活动中，我班24名女生平均每人捐款48 元，30名男生平均每人捐款54元，全班平均每人捐款多少元?当教 师正在(48×24+54×30)÷(24+30)这种方法讨论解题思路时，一名学 生急着补充他的简便方(48+54)÷2=51(元)，并且振振有词说：“全 班学生分成男生、女生两部分，我就把一名男生捐的钱加上一名女生 捐的钱，再除以2。”这时，教师并不是简单地否定该生的方法，而 是及时让学生进行充分的辩论，有学生继续说到“这样非常简便，能 很容易算出男女生的平均数”，但等这一学生一说完，就有很多学生 表示不赞成，因为男女生的人数是不相同的，不能直接相加除以二， 如果男女生相同则可以这样。经过激烈的辩论，学生对平均数本质含 义有了深刻的理解。教师机智地把握住这一教学时机，让学生的偶发 错误成为教学资源，使学生对问题的认识更加透彻，思维也得到了训 练。