三年级两三位数乘一位数的估算教学案例和反思

让估算在情境中油然而生——《乘法估算》教学案例与反思《乘法估算》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册70页的 内容。《新课程标准》的教学建议中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分

让估算在情境中油然而生 ——《乘法估算》教学案例与反思 《乘法估算》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册70页的内 容。《新课程标准》的教学建议中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应 用，培养学生的估算能力，让学生拥有良好的数感具有十分重要的价值。”估算在生活中随 处可见。在日常生活中，有时很难得到一个准确数，比如：每时每刻都在发生着变化的城市 的人口、银行的存款等，有时也不必算出准确数，只要算出一个与精确数比较接近的大约数 就可以了。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便地、粗略地计 算。乘法的估算是日常生活中常见的方法，它比精确计算有时更有用。 从学生们的情况来看，他们习惯于精确计算，对估算的意识很淡薄，对估算在生活中 的应用价值与作用，还没有真实的体验和感受，从而使他们在认识和行为上都“不太习惯”。 因此如何引导学生经历估算的过程，初步了解多位数乘一位数的估算方法，如何通过加强变 式与比较，使学生合理解释估算的理由和思路，如何让学生感受乘法估算在生活中的实际应 用，体验估算的价值，并初步培养学生的估算意识，是本案例试图突破的目标。 如何在课堂上实施以上目标,我认为最重要的就是要让学生能在具体情境中学习估算， 教师就要为学生创设和提供适合学生学习估算的具体情境。那么，怎样创设和提供具体情境 呢？本案例做了如下几点尝试： 片断一： 师：你们想去公园玩吗？在公园售票处，有一群也想去公园参观的孩子，共29人,每 张门票8元，他们带了250元钱，够吗？ （课件出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？） 师：让我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？ （学生静静思考1分钟） 生：我用乘法来解决，先算29X8。 （板书课题：乘法并板书29X8） 师：（追问）你是怎么想的？要解决带250元钱够吗？为什么要先算29X8? 生：要算带250元钱够吗？必须先求出29个同学买门票要花的钱，然后再和一共带的 钱比大小。 师：（及时鼓励学生）真不错，你不仅会列出算式，而且明白为什么这样算。 师：根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢？还