发掘学生的个性激发学生的写作积极性

发掘学生的个性　激发学生的写作积极性        一提到作文，很多学生就皱眉头，在老师严厉的催促下，勉强凑一篇内容空洞的文章，没有个性，空话连篇，严重脱离自我生活，甚至模仿抄袭等现象极为严重，作文成

发掘学生的个性激发学生的写作积极性 一提到作文，很多学生就皱眉头，在老师严厉的催促下，勉强凑一篇内容空洞的文 章，没有个性，空话连篇，严重脱离自我生活，甚至模仿抄袭等现象极为严重，作文成了 一种应付。面对对作文毫无兴趣的学生，我陷入了思考：怎样才能提高学生的写作兴趣、 发掘学生的个性呢？总结多年来积累的教学经验教训，我尝试通过以下方法来发掘学生的 个性，激发学生的写作积极性： 一、用新颖的题目来吸引学生，让他们产生兴趣 老套的题目，学生一看就厌烦。小学开始就写《我的同桌》，中学还要写，学生不 会产生激情，更没有兴趣可言。在一次作文课上，我布置了《我和老师》这个题目，很多 同学都把老师描绘成瘦弱、精干，温暖得像一位母亲，最终倒在了讲台上，似乎不倒在讲 台上的老师就不是好老师。这似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一调 的标准件，俗不可耐。思维内容的保守、思维空间的狭窄、思维质量的低下，已是作文中 俯拾皆是的现象。但在一次偶然发现的学生信件中，他们留下的文字却让我拍案惊奇，文 字个性鲜明、鲜活生动，语言结实细腻而富有深度，简直是判若两人。这不能不让我反 思：课堂写作的误区何在？长期以来，尽管考试的作文评分标准中明明写着有新意的 “” 要求，但在具体的评估中往往因弹性较大、见仁见智甚至某种深层次思想禁区等原因 “” 的作祟而落空，新意说已成为作文教学中久攻不克的盲点。这就导致学生不但在写作 “” 体裁、形式和方法上仿写，而且在思维运作上亦不脱仿写之窠臼，习惯于亦步亦 “”“” 趋、步人后尘。 经过观察，我发现学生在写作的题目上各有取舍，发挥的水平大不一样。去翻看一 下学生的作文本，会发现学生对不同的题目发挥的水平有所差异。为什么会这样呢？这跟 学生不同的环境、经历等有着密切的关系。于是我给每一位同学度身量衣，给每一位同学 各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感兴趣的话题，让同学们自我发挥。比如：我班有一 个男生是网络迷，我给他的题目是《我的网络世界》。果然同学们一拿到自己的作文题目 后，都欢欣不已，一改以前拿到作文题目时的沮丧。当这一批作文送到我的手中时，我自 己也非常惊讶，学生打开了自己的思维，写出了平时在学校里不敢写的文章，表达的正是 自己思维的真实面，它们因而显得神采飞扬。 每一个学生都有它的个性特征，作为教师，应该随时关注学生的个性特征，为它的写作创 造良好的条件。在写作的题目上，教师应该下些苦功夫，使学生在此中能自由徜徉，如此 使学生确立真实和真诚的情感态度，不但可以纠正写作中心口不一、自欺欺人的恶劣倾 向，而且能凭借文字而尽情袒裸万种心迹，形成千姿百态的情感形态和类型。 “” 二、多用激励性的评语，发现学生的闪光点 教师在学生作文本上的褒贬对能否激发学生写作的积极性尤为重要。翻看一下学生 的作文本，我们会发现这样的评语很多：感情不够真挚，话题扣得不紧用词不 “”“”“ 准确这样的评语很容易把学生写作的积极性抹杀掉。 ”……