小班学习活动中情境创设的策略预设

小班学习活动中情境创设的策略预设 　近年来在我们的教学实践中发现：幼儿在课堂中主动参与率并不高，注意力容易涣散，倾听习惯与能力较弱，插话现象严重，回答问题答非所问……而更多的是老师活动前已做好了充分

小班学习活动中情境创设的策略预设 近年来在我们的教学实践中发现：幼儿在课堂中主动参与率并不高， 注意力容易涣散，倾听习惯与能力较弱，插话现象严重，回答问题答非所 问……而更多的是老师活动前已做好了充分的教学准备，结果课堂上幼儿 的思维跟不上老师的教学进度，老师占了教学主体而幼儿在教学中显得后 位了；活动氛围较沉闷，师幼互动、幼幼互动不自然流畅。 在幼儿教育实践中，幼教工作者不难发现教学情境的有效创设在各科 活动中都有其重要价值：首先，教学情境的创设符合幼儿的心理需求，它 营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围激发了儿童学习的兴趣。其次，儿 童思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的，教学情景的创设 具体直观的形象情景，帮助儿童正确理解语言意义。第三，教学情境的有 效创设满足了儿童的好奇、好问、好动的心理特点，为其提供了模仿、游 戏、交流的条件。经过一学年的教研组实践研讨活动，我们对小班学习活 动中情境创设的策略进行了以下预设，结果都取得了不错的学习效果： 1.以扮演角色的形式来参与情境 依据小班孩子的年龄特点来讲，小班孩子特别天真，他们注意力集中 时间较短，而只有他们日常最喜欢的“角色”出现时，才会较长的吸引他 们的注意力。所以老师要为幼儿创设轻松活泼的游戏气氛，让幼儿在扮演 角色的过程中激发兴趣，增强集体教学的“互动”，让孩子在玩中学、学 中玩。