小学科学探究教学评价的思考

小学科学探究教学评价的思考小学科学是通过让学生亲历某些科学探究活动，在参与的过程屮进行智慧、能力、情感、态度 等培养，使学生在具体的科学探究过屮程产生切身体验、感情。针对学生的探究活动过程，不同的教育

小学科学探究教学评价的思考 小学科学是通过让学生亲历某些科学探究活动，在参与的过程屮进行智慧、能力、情感、态度等培 养，使学生在具体的科学探究过屮程产生切身体验、感情。 针对学生的探究活动过程，不同的教育对彖的评价标准往往不惟一，《基础教育课程改革纲要》指 出，“评价要帮助学生认识自我、建立白信”。不同的人可以冇多元的价值取向和评价方向，怎样才能 尊重学生的个性发展，对学生的课堂探究进行正确合理的评价呢，以下是我的几点做法与思考。 一、课堂评价的模式要多元化，操作须简单明确 新课标强调教学评价主体要多元化，评价人员的多角色改变是科学课程评价的重要调整，即评价者 的角色有：教师、学纶自己、小组同学、家长和有关课程专家等。评价者积极参与个性化评价,能促进学 生的个性发展和潜能挖掘。 笫一种形式：学生个人自评： HH 学生在教师的指导下，己反思学习屮存在的问题，对照白我评价的内容，白己检查，定目标， 口己改进，口我教育。学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。老师将口评与互评的项 目共同制定在一张评价表上。自评的内容主要围绕： 1. 课前准备充分，材料带齐的。 2. 遵守课堂常规好。 3. 积极发言，提的问题冇探究意义。 4. 实验小组配合良好的，及时记录数据。 5. 实验材料有-收拾幣齐归位。 6. 自觉留下打扫卫生。其他助人为乐的。…… 第二种形式：小组成员互评。 ZZ 学生除了口评以外，述可以在学习群体间建立伙伴激励式的相互评价，激发学生间的互帮互学， 形成小组学习评价方式。 4*,3 每个学习小组有一张评价单，用优§★,良其他★來表示。先自我评价，然后小组共同评价，最 后由组长执笔记录。 第小组成员，,, 姓名与内容带书抄笔记倾听与发言带试验材料实验与记录 张三