历史教学案例一则

历史教学案例在新课程改革理念的影响下，我和很多老师一样，越来越重视学生在课堂中的主体作用的发挥，努力营造师生共同参和学习的教学气氛，其中最常用的就是讨论法,获得了不错的效果。但教学又给我提出了新问题：

历史教学案例 在新课程改革理念的影响下，我和很多老师一样，越来越重 视学生在课堂中的主体作用的发挥，努力营造师生共同参和学习 的教学气氛，其中最常用的就是讨论法,获得了不错的效果。但 教学又给我提出了新问题：讨论的问题往往是由老师提出的，在 讨论中，有一些学生积极的参和了,但还有一部分学生因为课堂 气氛非常轻松而开小差;也有个别学生缺乏讨论的兴趣和热情， 将自己隔分开来。针对这种情况，我通常是一方面适时地调节自 己,根据学生因素设计问题,尽可能保证学生兴趣和才能的发挥， 另一方面及时鼓励学生发问，抓住学生突然闪现的有价值的思维 火花，展开深化讨论。而后者起到的效果往往更为明显。下面就 在学习《中国历史》七年级下册第20课“明清经济的开展和 是 闭关锁国政策”一课时，发生了这样一件事-—上课后,在学生预 习的根底上，我们共同归纳了本课的知识要点大纲,明清经济的 开展：农业、手工业、商业、资本主义萌芽;闭关锁国政策：原 因、过程、影响.然后抽取几名同学分别就各知识点展示自己的 学习成果，负责讲解“资本主义萌芽”的同学在介绍完资本主义 萌芽出现的一系列知识后,突然向我提出：“老师，开展资本主 义萌芽好不好？西方大国都是资本主义，大部分都比我们要富强， 我们也出现了资本主义萌芽，为什么我们没开展到资本主义 呢？”他这一问，全班同学开场七嘴八舌的小声讨论，而后都把 目光转向了我。