感知·发现·超越——例谈与文本对话的路径-教学设计论文

感知·发现·超越——例谈与文本对话的路径-教学设计论文感知·发现·超越——例谈与文本对话的路径 汪园园 （江苏省南京市商业学校，210000） 《普通高中语文课程标准（

感知·发现·超越——例谈与文本对话的路径-教学设计论文 感知·发现·超越——例谈与文本对话的路径 汪园园 （江苏省南京市商业学校，210000） 《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、文 本之间对话的过程。”阅读教学中，教学文本一般以两种形式出现：一是以“教 科书”与“教材”为代表的经过教学论加工过的专业文本，一是以电视、录像、广 播为代表的一定媒体结合的视听文本。为了更好地达成与文本对话的教学目的， 教师必须引导学生经历“感知发现超越”的过程。 一、感知：多种手段再现文本情境 初读文本，学生获得的是一份直觉的印象，但这一印象往往是零散的、片 段的，甚至是朦胧的。严格地说，这还不是对话，只是一种相遇，是对话前的准 备。为了达到进一步感知文本的目的，就必须引导学生走进文本，通过多种手段 再现文本的情境。 比如，对于诗歌，可以通过讲述故事将它散文化；对于戏剧，可以通过角 色扮演将它舞台化；对于散文，可以通过诵读将它画面化；对于小说，可以通过 陈述情节将它过程化。 教学《胡同文化》时，为了将这一静态的文本还原成生动的画面，笔者采 用了诵读、对话表演、提领对答等一系列方式营造浓浓的人文气息，让学生仿佛 身临其境。比如，文中有一段非常精彩的描摹，笔者要求学生把它朗诵出来，读 出北京人那种满足的味儿。一位学生用浓郁的京味深情地朗诵：“有窝头，就知 足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可