数学课堂中的情知教学[修改版]

第一篇：数学课堂中的情知教学数学课堂中的情知教学 陶行知先生说过，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”是啊！教学不是一个死板的套路。学生是

第一篇：数学课堂中的情知教学 数学课堂中的情知教学 “ 陶行知先生说过，人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长一样高，应当是：立脚点上求 ” 平等，于出头处谋自由。是啊！教学不是一个死板的套路。学生是千差万别的，不同的学生性格、情感、 兴趣、爱好都不一样。无论什么样的学生都用一种方法来套，是不会教出好学生的。我国古代教育家、思 “”“” 想家孔子早就提出育人要深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，即因材施教，因人而异，这不就是全纳 教育的基本要求吗？不就是情知教学的基本体现吗？ “·”“·” 在教学方面，冷老先生提出了情知教学理论。冷老先生提出的情知教学理论，概括地说就是 把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。它与传统教学有着明显的区别。传统教学只把教学的着眼 点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情感目标为代价。尽管传统教 学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标 “·” 看待。情知教学与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程 中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明的特点，决定了它已 经成为指导教育教学的先进的指导思想。新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生 为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学， 认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中， 才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。 “·”“· 数学课堂中的情知教学在教学方面，冷老先生提出了情知教学理论。冷老先生提出的情知教 ” 学理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。 小学生的特点就是好奇好动，让学生在动中求知是很好的教学方法。但是在具体的实践中，往往存在 “”“”“” 着让学生动起来易，思进去难的问题。通过实践我感到要想解决好这个问题，关键是加强对动的 “”“”“ 宏观调控，使学生能够紧紧围绕所学的知识动，从而激起学生热情，穿起动与思的纽带。如在教角 ”“” 的认识一课时，我以角的乐园为线索，辅助多媒体直观演示，把有关角的认识寓于游玩角的乐园活动 情境之中，通过参观展览馆，看实物找角，建立角的表象，通过进操作室做角、折角、摸角、拉角抽象出 () 角的图形，通过到游戏听做游戏开锁、过河、猜一猜、数一数巩固角的认识，通过在智慧宫挑战小博士， 发展学生的思维。整个教学用富有童话色彩的拟人手法，把学生带入一个生机盎然的教学情境，使本来十 分枯燥的陈述变得妙趣横生。学生情绪激昂，不知不觉地脑、眼、口、手并用，参与教学的全过程，在玩