生态学视域下的作文教学策略初探[修改版]

第一篇：生态学视域下的作文教学策略初探生态学视域下的作文教学策略初探 生态作文教学是指在和谐、开放的环境下，参照生态“平衡”“系统”等特性，着眼于学生习作技能的“可持续发展”，研究学生(写作主体)、教

第一篇：生态学视域下的作文教学策略初探 生态学视域下的作文教学策略初探 “”“”“ 生态作文教学是指在和谐、开放的环境下，参照生态平衡系统等特性，着眼于学生习作技能的可 ”() 持续发展，研究学生写作主体、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统及其相应效应，探究 科学有序的作文教学思路，让作文展示学生的生命活动，从而提升作文教学的品质。因此，在生态作文教 学中。应充分发挥学生的主体性，营造和谐的对话氛围。学会多向倾听，合作共赢，构建作文学习共同体， 促进学生作文素养的全面提高。 “” 一、利用限制因子定律：激活微量元素，培植学生自我话语 有生物学家发现，谷类作物的产量，通常不受它所大量需要的营养元素的限制，反而受那些微量元素 “ 的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，产量就会明显提高。在这里，微量元素成了影响作物产量的限制 ” 因子。在作文教学中，找出限制因子，加以改进或消除，显然可以提高教学的有效性。 “” 学生在作文中普遍存在着一种集体有意识的失语状态。在阅读学生的习作时，许多教师一面慨叹学 “”“” 生词汇的匮乏、语言的平淡、思想的浅薄。一面又千方百计为扮靓学生的习作而巧施脂粉，向学生灌 “”“” 输各种写作技巧。堆砌华美辞藻。这种做法只能造成学生自我话语的缺失。学生的失语，不仅是话语 “”“” 权的丧失，更是写作者的主体性的丧失。这就是影响作文教学效益的限制因子。激活微量元素，培植 学生的自我话语的主要途径，便是实践对话，为学生提供锤炼语言、历练思想的机会，这样才能发展学生 “” 的自我话语。 “” 丰富学生自我话语的主要途径，首先要引导学生与自然对话，与社会对话，与自己对话，鼓励学生 以我手写我心，积淀人生阅历，历练思想情怀。营造真诚、平等、和谐的氛围是激活学生对话的前提。教 师幽默风趣的语言、适时适度的赞赏激励、不失时机的点拨引导，都可以催生学生鲜活的语言。 教师还应引导学生练就一双慧眼。关注生活细节，勤于挖掘，这样学生的作文会变得灵动而多彩，丰 富而充盈。有一次，我发现教室后的黑板报图案新颖别致。版面匠心独运，选文精练隽永，于是灵机一动。 引导学生围绕黑板报展开讨论，学生们妙语连珠。然后让学生以此为话题作文，佳作迭出。不妨回味学生 习作中的精彩片断：