加法交换律和结合律评课稿(共2页)

《加法交换律和结合律》评课稿3月5日参加了我校35岁以上教师课堂教学竞赛活动，一上午的时间聆听了本组三位教师所执教的三节风格迥异的数学课，使我受益匪浅，同时也感触颇多。尤其是段校长执教的四年级下册《加

精选优质文档-----倾情为你奉上 《加法交换律和结合律》评课稿 3月5日参加了我校35岁以上教师课堂教学竞赛活动，一上午的 时间聆听了本组三位教师所执教的三节风格迥异的数学课，使我受益匪 浅，同时也感触颇多。尤其是段校长执教的四年级下册《加法交换律和 结合律》一课，从课前准备到课中探究，再到课后延伸，一条主线贯穿 始终，两个例题引发探讨，时间安排井然有序，各环节过度恰到好处。 我想，何为高效课堂，如此是也。 《加法的交换律和结合律》一课，是在学生经过较长时间的四则运 算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习 加法的运算律。在理解的基础上概括加法交换律和结合律，并能用文字 和字母表示。本节课在比较加法算式中感悟运算的规律，自发提出关于 规律的猜想，在例子中体验、验证猜想，坚定猜想的正确性，从结论形 成的过程中获得了科学研究问题的态度与方法。 课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。教学中以学生为主 体，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主 动地参与“观察猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。 学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙。下面就段 老师的这堂课说几点自己肤浅的看法： 一、好的开始就等于成功了一半。 课前，老师借助“朝三暮四”这个故事，激发学生主动学习数学的 需要，吸引同学们的注意力，为学生进行下面的学习活动创设了良好地 氛围。同时，培养了学生的问题意识，为后面的探究学习做好了铺垫， 潜移默化地在学生脑中形成转换的思想。这点睛一笔对本堂课学生在自 主探究的过程中获取规律起到了举足轻重的作用。 二、朴实无华中张显教学魅力。 整堂课，教师始终作为教学的组织者和引导者，紧紧地围绕并运用 问题情境，师生之间积极互动，引导学生自己去发现规律，并学会用多 种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法 开展研究，由扶到放，培养了学生探索和解决问题的能力和语言组织能 力。在学生提出一些列的数学问题并列出算式之后，教师开始引导学生 比较和分析这两道算式之间有什么相同的地方？有什么不同的地方？可 以用等号连接吗？问：“观察黑板上的这三道等式，你发现了什么规 律？”问：“是不是其他的数之间也存在这种规律呢？请你再举一个这 样的例子验证验证。”“举了这么多的例子，你找到规律了吗？”这个 规律用语言叙述比较长，你能够用自己喜欢的方式把这个规律简单明了 专心---专注---专业