大学教学方法中的教育功能

大学教学方法中教育功能　　在我国，教学方法通常被视为通往教学目途径或完成教学任务手段。因而，人们往往只看到教学内容教育功能，而忽略教学方法本身教育功能。事实上，教学方法本身就具有教育功能，这不仅被很多

大学教学方法中教育功能 在我国，教学方法通常被视为通往教学目途径或完成教学任务手段。 因而，人们往往只看到教学内容教育功能，而忽略教学方法本身教育功能。 事实上，教学方法本身就具有教育功能，这不仅被很多教育家所强调，也 被一些实证研究所证明。一些教学方法本身既有助于培养学生专业知识与 专业技能，也有助于发展学生独立思考能力、平等观念、合作意识、奉献 精神与社会责任感等。今天，大学专业教育与通识教育仍处于分离状态， 大学注重专业教育而忽视通识教育，致使许多学生只学会了做事，没有学 会做人。事实上，“没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只给 专门知识。”[1]上述教学方法教育功能表明，其可以作为连接专业教育与 通识教育桥梁，即发挥教学方法教育功能，则可以在专业教育中进行通识 教育，从而克服当前专业教育过于狭隘问题，让学生既学会做事，也学会 做人。哈佛大学前校长德里克?博克指出：“专业学院教育最大问题在于， 他们没有向学生传递一个理想专业人士形象是什么样。最明显是商学院， 现在商学院学生心目中最理想商人就是赚钱最多商人，这是一种很狭隘观 点。专业人士真谛在于你要对整个社会负责任，而不仅仅只对自己顾客、 股东、委托人等负责任。在这一点上我们做得不成功。”[2]为此， 哈佛 大学于2007启动“全面教育”，要求所有课程都必须包含除了知识以外更 多内容，例如伦理、情感、态度与能力等，使学生永远都处于剖析知识与 接近真知过程中。[3] 全面教育既要依托于教学内容，也要依托于教学方 法。包括哈佛大学在内美国许多大学目前为学生提供新生研讨课、学习共 同体、本科生研究、服务学习与顶点课程等，实质上是革新教学方法以使