从反思中领悟新课程目标定位解析

从反思中领悟新课程的目标定位邵寄璋大纲：经过对我国传统讲课的责怪性思虑，深刻地感悟到以知识定位的传统课程讲课目标中，缺失以人的发展为本的核心思想，从而以致传统课程讲课的各种偏失，并从中领悟课程讲课改革

从反思中领悟新课程的目标定位 邵寄璋 经过对我国传统讲课的责怪性思虑，深刻地感悟到以知识定位的传统课程讲课 大纲 ： 目标中，缺失以人的发展为本的核心思想，从而以致传统课程讲课的各种偏失，并从中 领悟课程讲课改革的核心，必然变知识本位为学生发展本位，新课程讲课目标从三个维 度定位，突显以学生发展为本的理念，拥有深刻的内涵。 课程讲课目标知识本位学生发展本位 要点词 ： 新课程把讲课目标定位在知识和技术、过程和方法、感情、态度和价值观三个维度，这 意味着课程讲课改革的核心，必然是变知识本位为学生发展本位，而对这一理念的领悟 ， 笔者以为第一对付我国的传统讲课有一个责怪性的思虑，才能从中感悟新课程讲课目标定位的深 刻内涵。 一、传统讲课的基本形式 传统讲课的基本形式是以教师为主体的讲解性课堂讲课，这类讲课形式的形成，究其原 因是长远来我国基础教育受“学科本位课程论”的影响，用的还是十八世纪以来理性主义的课程 结构，固守“课程即学科”的看法，课程系统的设计是学术理性主义的取向，课程结构 过于重申学科本位，这就造成课程科目过多和缺少整合，各门课各自重申本门学科领域的基本知识、基本技术的 培养，而忽视了学生态度、感情、价值观等方面的发展，过分重视于知 识的系统教授，讲课目标基本上以知识定位，所以在现行的讲课大纲中对知识方面的目标规 定得特别详尽，所以课堂讲课的主要目的也就是教授知识，以为讲课活动实质上是教授知识 与技术的过程，与之相适应就产生了以教师为主体的讲解性课堂讲课，这类讲课重申教材的 系统化和结构化，把成人的认知、认知方式运用于学生，以便于教师系统地教授知识，精讲 多练是传统讲课对教师的主要要求，所以特别重申教师要研究教材、剖析教材，做到讲深讲 透，合时点拨，教师要在讲完一个单元后，及时梳理知识，使知识系统化、层次化，帮助学 生理解和成立知识系统；经过教师的精讲点拨把教师的体验结果教授给学生。还重申要多做 练习，以在多练中学会解题、学会思虑。而对学生的要求则是重申认真听讲、勤于思虑、多 做练习。近来几年来，跟着讲课改革的深入，传统讲课中出现了学生在议论中学习、在着手 操作 中学习等新形式，但是学生的思想、活动都不可以超出教师开初设计好的范围，学生获取的结果是 独一的，必然与教师设定的结果一致，依旧重申教师的精讲、点拨，重申多练。所以这样的讲课还 是一种以教师为中心，严格按知识定位的传统讲课。 二、传统讲课的偏失 固然在传统讲课中也有好多好的东西需要继承和弘扬，但也必然清醒地认可以知识定位的传 统课程讲课目标中，缺失以人的发展为本的核心思想，从而以致传统讲课的各种偏失， 突出表现为以下几方面； 1 、忽视学生的主体地位 在工业经济时代学校教育的中心任务是教授知识，并恩赐了知识一些“神圣”的特色。