让学生成为课堂的主人（蔡平英)

让学生成为课堂的主人 青泥湾中学 蔡平英 近年来，全体教师通过领悟新课标改革精神，物理教育观念发生了巨大变化。传统的教学是把学生

让学生成为课堂的主人 青泥湾中学蔡平英 创设教学情境，激起学生乐学氛围开放课堂学习过程，促进学生全面发展开放课堂学习评价，师生共享成功愉悦 近年来，全体教师通过领悟新课标改革精神，物理教育观念发生了巨大变化。传统的教学是把学生当成被动接受知识的容器，不管学生的实际情况如何，只是一味地利用课堂向学生硬生生地灌注现成的知识，学生只是消极地接受灌注，但课改精神却打破了此种教学观念，全体教师都在构建开放式课堂，化学生被动为主动，充分调动、培养学生学习的主动性。最大限度地实现学生诸方面的素质。说来容易，做来难，那教师又是如何让学生成为课堂的主人呢？纵观教师的做法以及自己从教这几年的经历，结合具体的实例，我有以下感触：“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，要使学生在数学课堂中处于主体地位，很乐意去学知识，刚开始的导课就应牢牢抓住学生的心，让他们有学习的兴趣。如在《质量》一课时我是这样导入的：师：同学们，今天老师满怀期待来上课，但一走进教室，心里有一点小小的担心（学生纷纷猜测老师担心什么）师：我担心你们不会玩呢！（还有这等事，有些学生傻愣着，充满了好奇心）老师随即拿出测量物体质量的工具，问学生你们知道测物体质量可以用工具吗？学生七嘴八舌的说：天平，电子秤，杆秤，案秤等等。师评价：真不错。接着，老师进行了用天平测量物体质量示范，学生看得兴致高昂。老师趁机问学生“想玩吗？”生（跃跃欲试）想！师：不急，谁都有机会，每个同学的桌面上都有天平、砝码和物体，大家不妨来玩玩！学生开始了实验操作，把一个个木块，铁块，铝块质量都一一测量出来，并在黑板上展示。结合师生的测量结果，自然引入新课学习——《质量》。自然的谈话，有趣的实验活动，一下子把学生的学习积极性调动起来，让他们很主动地参与到物理学习中去，在这样的环境中，学生始终会以一种愉悦、好奇的心情去学，变“要我学”为“我要学”。以往的教学，学生都是手放在背后，坐得毕恭毕敬听老师讲课，但进入课改以后，小组合作学习成为了课堂上的一大亮点，越来越多的教师采用这种教学方式。如：学生的座位出现了变化，有四人一组、六人一组、八人一组的。在课堂上，表面上看起来热热闹闹的，但起不到一定的教学效果，绝大部分都是放任自由，学生缺乏交流与合作。小组合作学习为了不流于形式，我认为教师必须真正理解、掌握合作学习的基本理念，师生之间、学生之间互相尊重、真正把小组合作落到实处，在具体的课堂中我是这样处理的：我在教学《凸透镜成像规律》中探究凸透镜成像规律时，是如此层层步入的。师：凸透镜成像有哪几种情况呢？请一部分学生将蜡烛放在二倍焦距之外和二倍焦距上，请另一部分学生将蜡烛放在二倍焦距和一倍焦距之间以及放在一倍焦距上，还有一部分同学将蜡烛放在一倍焦距以内。讨论各自成像的情况？组织学生讨论，交流汇报：生1：蜡烛放在二倍焦距外时，成倒立缩小实像，在二倍焦距上时成倒立等大实像。生2：蜡烛放在一倍焦距和二倍焦距之间时，成倒立放大实像，在一倍焦距上时，不成像。生3：蜡烛在一倍焦距以内时成正立放大虚像。师：大家说的有道理吗？我们通过实验来验证。此片断学生经历了猜想，独立思考、小组讨论交流，在操作活动中感知、体验、经历了探索物理知识的全过程，以外在的动，促进了思维内在的动。使认知更为完整，促进了学生对知识的主动建构，培养了学生探索数学问题的能力。开放教学空间，体现学生的个性思维。鼓励学生要有不同的想法，这也是体现学生个性思维的一大特征。传统教学的“你同意吗”“对不对”“是不是”等暗示学生附和的屡屡皆是，这也是打消了学生主动思考问题的积极性。在课堂中，教师就应创设民主和谐的交流气氛，鼓励学生质疑求异。我认为开放的评价体系是把评价教给学生，让学生的主动性、积极性能得到发挥。开放学习评价，可采用师生共同对课堂学习活动中学习态度来进行评价。当今的学生具有强烈的求知欲望和表现欲望，他们往往只通过别人的评价而获取心灵的成功感，所以教师在对学生回答的问题不能置之不理，而应以一种积极的态度去评价。通过激励性评价，可以激发学生学习的积极性，促进学生学习水平的提高及个性的发展，让学生能真正成为学习的主人，使课堂教学达到真正意义上的开放。综上所述，中学物理课程改革，真正体现了学生学习的主体性，帮助学生树立信心，建立和谐、民主、快乐的课堂气氛，在课堂中他们能自由发表看法，让学生真正成为课堂的主人。