初中语文教学论文语文阅读教学的反思和策略

语文阅读教学的反思和策略 　　以习得一种语言为学习目标的阅读教学，还担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本

语文阅读教学的反思和策略 学生 以习得一种语言为学习目标的阅读教学，还担负着构筑“精神家园”、重 塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。《语文课程标准》指出： 教师 “阅读教学是学生、、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。” 这深刻地揭示了阅读教学的本质。 叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥 梁，这边的桥堍站着读者，那的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会 面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相合。”叶老用形象生动而又 通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生满怀深情地踏上语 言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对 话、获取智慧经验和情感的过程。这样，阅读教学就不能仅仅着眼于书面文字，而 要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、涵泳和 体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，破解萦绕于字里行间的理趣、意趣和情趣， 进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美的乐趣。 然而，反思当肖的阅读教学，还存在不少问题：①读书感悟少，提问分析多。 把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认知轻情 感，重理性轻感性，重分析轻整合。②自主发现少，“牵”“引”求同多。轻视个 人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一结论。过去流行的一种“谈话法”教 学，是由教师预设好结论，然后让学生千方百计地猜测，这其实仍是一种一方强行 灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。③忽视兴 趣、态度、习惯的培养，忽视在教学过程中引导发现读书的方法。④进行的是不完 整的阅读训练。从方法上说，重精读，轻略读、浏览；从技能上说，朗读、默读、 背诵都有待加强。⑤教学过程、教学方法僵化；教育教学途径封闭，割断了与现实 生活、大千世界的联系。其结果是导致语文教学中个性化阅读的严重匮乏。 1、导入新课不拘一格有创意