小学数学四年下册《小数的加减法》教学设计

小数的加减法　思考和提出的问题⒈小数加减法的知识难点和盲点，在于何处？如何突破？⒉如何借助整数加减的方法旧知迁移，沟通联系，建构知识脉络？⒊如何在验证算理的过程中，渗透研究问题的多种策略？磨课要点⒈起

小数的加减法 思考和提出的问题 ⒈小数加减法的知识难点和盲点，在于何处？如何突破？ ⒉如何借助整数加减的方法旧知迁移，沟通联系，建构知识脉络？ ⒊如何在验证算理的过程中，渗透研究问题的多种策略？ 磨课要点 ⒈起点。 知识起点：学生已经掌握了整数加减计算方法、小数的意义和性质，并能在 一定单位情境中计算一位小数加减一位小数。 已有生活认知：在生活中买卖物品、计算长度等活动中可能运用小数加减法。 思维特点：计算两位小数加减一位小数时，不再与整数加减法相同，将数的 最右边一位对齐，由此学生可能产生思维冲突。而小数加减法在算理、计算方法 上和整数加减法几乎相同，只不过数的范围扩大，但学生具有一定的知识迁移能 力，因此，如何发散思维，通过多种方法验证算理使得更好地掌握算法尤为关键。 ⒉终点：学生理解两位小数与一位小数相加减的算理，掌握算法，并能用于 解决生活中的一些实际问题。 ⒊过程与方法：通过前测，了解到虽未教学两位小数加减两位小数，但基本 所有学生通过知识迁移均已掌握其计算方法，不存在太大问题，而两位小数与一 位小数的加减法则不然，存在计算时数位对齐方法错误或只知小数点对齐却不知 其中算理的情况，因此，通过多次磨课，结合对各版本教材的分析，基于学情， 认为从两位小数与一位小数加减法引入较好。因快速对齐数位方法的不同引起认 知冲突，进而引导学生运用多种数学方法思考问题、探究算理，突破难点，真正 掌握算法。同时，在教学过程中借助旧知的迁移，沟通小数加减法与整数加减法 的联系，建构知识脉络，纳入认知体系。 教学内容： 《义务教育教科书·数学》（人教版）四年级下册第73、73 页。 教学目标 ⒈掌握小数加减法的计算方法，并能用于解决生活中的一些实际问题。 ⒉通过自主探究、合作交流，经历探索小数加减法计算方法的全过程，理解 算理，体会小数加减法与整数加减法的联系，发展运算、分析、推理能力，积累