新课程改革学习与实践下思考小学数学课堂教学

教学方式与学习方式的改革新课程改革学习与实践下思考小学数学课堂教学四川省芦山县明德小学 谭世敏　随着新课程改革的深入，为我们广大教师提供了新的教学理念，要求我们在不断地摸索与实践中力求为孩子们搭

新课程改革学习与实践下思考小学数学 教学方式与学习方式的改革 课堂教学 四川省芦山县明德小学谭世敏 随着新课程改革的深入，为我们广大教师提供了新的教学理念，要求我们在不断 地摸索与实践中力求为孩子们搭建一个自主、合作、探究、感悟的学习平台。实践中 我有这样的体会： 一、要创造性的使用教材，从生活中提取有价值的教学内容： “ 我们手上的教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学 生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种 加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价值的某种成熟， ” 同时，知识和技能的锋利是水到渠成的必然。这就要求教师在教学设计既让教材为我 所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整教学内容，让学生感受 到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的 “” 重要。如：在教学人民币的认识巩固课时，我把班上的孩子分组（买东西的、卖东 西的），在班上设计出一个模拟购物情景，让学生在采购中学会认识价格、学会简单 的元角分的计算，甚至学会怎样识别假帀，从而让孩子们在活动过程中感受到数学在 生活中的作用，激起学习数学的兴趣。 二、知识的传授方式不再限于单一性，而是逐渐走向多样化： “ 有这样一句话：探究发现的，是充满生命的活知识，是知识之源，是发展之端； ” 而灌输授予的，是孤立静止的死知识，是知识之终，是发展之末。新课程改革下的小 “ 学数学课堂不再是单纯的教给学生知识，也不再是简单地向学生说明我们今天要学什 ” 么，而是让学生在学习中把知识当作一种现象、问题去研究，经历观察、思考、讨论、 合作、甚至争辩、动手实践等过程后构建知识，而后发现自己学会了什么、掌握了什 “12”“112 么。如判断时针、分针、秒针重合时只有时，引出了学生这样的想法：到 ”“151 时都有可能重合的时候，但学生是这样举得例子：时分，时针指着，分针正好 1”1511 指着，其实是孩子们忽略了时分已过了时，时针会偏离一点的，这时，我 让他们把手里的钟拿出来具体动手转一转，看一看，想一想，说一说，验证出这名话 的正误。这样的过程从内容上看是生活化的，从方法上看是活动化的，从过程上看又 是具有研究性的。 三、教师与学生、学生与学生之间建立着和谐平等的关系。 “” 这是新课程改革的一项重要任务。教师要放下架子和所谓的尊严，从讲台上