蒙台梭利教育方案的现代化与中国化

蒙台梭利教育方案的现代化与中国化蒙台梭利教育方案的现代化与中国化是非常优秀的内容，希望能让找寻蒙氏的您有所帮助。蒙台梭利教育方案的现代化与中国化近些年，蒙台梭利（Maria Monte ori，187

蒙台梭利教育方案的现代化与中国化 蒙台梭利教育方案的现代化与中国化是非常优秀的内容，希望能让找寻蒙氏的您有所帮 助。 蒙台梭利教育方案的现代化与中国化 近些年，蒙台梭利（，－）教育方案在我国影响很大，关于 MariaMonteori18701952 她的教育思想及教率方法，目前国内外都有介绍。在国内，不少幼儿园都开办蒙台梭利班 或者干脆称作蒙台梭利幼儿园，一批接受或未接受过蒙台梭利法培训的教师承担了蒙台梭 利教学任务。笔者认为，蒙台梭利教育方案作为一种著名的儿童早期教育模式，的确在世 界教育舞台上发挥了重要作用。但是，蒙台梭和教育方案早期是针对智障儿童的学习与发 展而设计的训练方案，虽然后来经过修改的方案也适用于幼儿园年龄的正常儿童，但蒙台 梭利法引入中国后，必须考虑它的适用性与本土化问题。承担蒙台梭利班教学任务的教师 更需要透彻了解这一方法的精髓，并将蒙台梭利法正确用之于中国儿童的训练，而不是有 人认为这个方法好，我们就照搬过来。事实上，我们将蒙台梭利教育方案引入中国幼儿园 的教育时，我们必须仔细思考和解决下述问题。 一、确定以全面发展为本的差异性教学目标 教学目标（）是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预期结 teachingobjectives 果标准。 它是教学目的在教学中的具体体现，制约教学设计方向，影响教学的效率和质量。教学 [1] 目标是教育目标的下位概念，它与教育目标的方向应该一致，教学目标受教育目标的制 约。 一般来说，围绕教学目标的制定，有几种不同的观点，一种观点认为，遗传决定儿童能力 水平，教学目标要适应儿童现有水平，教学体现量力性原则。美国心理学家桑代克等人则 认为，心理能力的发展就是具体知识技巧积累，从而把发展目标和学习目标等同起来。维 果茨基则认为，教学应走到发展的前面，教学目标应处于学生的最近发展区内，并促进港 在发展水平向现实发展水平过渡。蒙台梭和认为儿童的发展是在工作中实现的，儿童 “” 由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的 交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。因此，蒙台梭利认为活动 “” 在儿童心理发展中有着极其重要的意义。综合上述观点，笔者认为，教学目标的制定既要 考虑儿童现实发展水平，又要考虑儿童潜在发展水平，并且每个儿童的现实发展水平和潜 在发展水平是有差异的，因此教学目标也应该是差异性教学目标，即针对不同发展水平的 儿童制订不同的教学目标。