语文新课程教学中的困惑与对策[修改版]

第一篇：语文新课程教学中的困惑与对策语文新课程教学中的困惑与对策兰西二中王萍转眼间，我市初中全面推广使用与新课程标准相配套的新教材已有一年了．在这一年的教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有

第一篇：语文新课程教学中的困惑与对策 语文新课程教学中的困惑与对策 兰西二中王萍 转眼间，我市初中全面推广使用与新课程标准相配套的新教材已有一年了．在这一年的教学实践中， 我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑．为此，我把自己以及同 事们在实际教学中的一点体会整理出来，供大家参考批评． 困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？ “” 在语文新课程标准中，明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但对于刚刚脱离童稚的七年 级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字 表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价 值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在 思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌 “” 疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的不劳而获的懒 惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领， 心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不 由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生 “” 难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了满堂灌的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或 “”“” 许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的公开课示范课中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的 “”“” 处理方法：一种可以称之为保姆式探究教学法，即由于唯恐学生找不到标准答案，在学生开始深入探究 “” 课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时有的放矢，少走弯路，而且 “”“” 在讨论中还时不时欲说还休地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到标准答案的任务．另一种呢， “” 则恰好相反，或者可以称之为放羊式探究教学法，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任 由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了． :? 困惑之二古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解 为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词 和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品 “ 的理解相当困难．因此，义务教育语文新课程标准中明确给出阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解 ” 基本内容的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求．然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲 解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作 品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果．困 惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？我在教学中发现，我所任课的七年级 “ 班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的（５～６年级）有较强的独立识字能力，累积认识 ” 常用汉字３０００个，其中２５００个会写学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不 全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来 更是病句连天，让人哭笑不得．显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不