和谐教育材料[修改版]

第一篇：和谐教育材料和谐教育材料一、和谐教育概念的界定从和谐教育的规定性出发，其概念可以界定为：和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏

第一篇：和谐教育材料 和谐教育材料 一、和谐教育概念的界定 从和谐教育的规定性出发，其概念可以界定为：和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要 “”“” 的统一实现出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使教与学 产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。教育节奏 教育对儿 童少年身心发展来说，是一种至关重要、不可或缺的外在影响力量。当时间是常量时，由于构成教育 的诸种要素的质与量不同，就会使教育影响力量呈现出强与弱、密与疏、急与缓的差异和变化，这些差异 与变化是有规律可循的。我们将教育影响力量呈现出来的有规律的强弱、密疏、急缓变化的现象定义为教 育节奏。如果构成教育的其它诸种要素的质与量不变，若将时间缩短或延长，也可使教育节奏呈现出强与 弱、密与疏、急与缓的变化。影响教育节奏变化的直接因素主要有：教育目标的高与低或全与偏；教育内 容的深度、广度、量度和密度；教育手段与方法组合及变化的优或劣；教育时间与空间的调配等等。 学生发展的节律 儿童少年身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性和个体差异性是不以人的主观意志为转移的客观规律。 在这些基本规律的作用下，构成学生身心的各种要素（包括生理的和心理的），在不同年龄阶段是按着不 同的速度（有时缓慢、有时加速）和方式（有时平稳、有时剧烈）发展的。我们将学生身心发展过程中所 呈现出的发展速度与方式规律性的变化定义为学生发展的节律。影响和制约学生发展节律的主要因素有两 “” 个方面：内在原因，有学生生理与心理发展的水平和需求，个体的遗传素质与生物钟效应的差异，学生 认知结构与社会实践经验的积淀等等；外在原因，是学生社会生活环境的差异，主要是指学校、家庭和社 会所提供的学习和生活环境条件的差别。 当教育的节奏超过了学生发展的节律时，会造成学生身心负荷过重，他们难以接受这样的教育，拔苗 助长，将会摧残学生身心的发展；而当教育节奏落后于学生的发展节律时，教育就很难发挥促进学生身心 发展的功能。只有在教育节奏与学生发展节律和谐，并能产生谐振效应时，教育的影响力量才最大，并能 取得最大的功效。这是和谐教育的精髓所在，也是和谐教育本质的具体体现。 二、和谐教育质的规定性 和谐教育与愉快教育、成功教育、创造教育一样，都是实现素质教育培养目标的教育模式。这些称谓 不同的教育模式的根本区别，主要的不是表现在培养目标方面的差异，而是广泛存在于各教育模式对教育 过程现存基本矛盾认识的差异，建构模式的具体理论依据的差异，教育行为方式的差异，教育行为着力点 ──── 的差异，教育行为风格的差异，以及由这诸多差异所形成的教育环境硬环境与软环境差异的综合。