100以内加减法口算常见错误的原因分析及对策[修改版]

第一篇：100以内加减法口算常见错误的原因分析及对策江苏常州市局前街小学（213003） 桂 烨 一、100以内加减法口算常见错误产生的原因分析 1.学习前期口算时基础不扎实 10以内和20以内的加减

100 第一篇：以内加减法口算常见错误的原因分析及对策 213003 江苏常州市局前街小学（）桂烨 100 1. 一、以内加减法口算常见错误产生的原因分析学习前期口算时基础不扎实 1020100 以内和以内的加减法口算是以内的加减法口算的基础，甚至以后学习三位数加减法，也需 要经常用到。但是由于前期学习的口算基础不够扎实，中间又隔了其他几个单元的学习，对口算出现了遗 2. 忘和混淆。因此，严重影响了计算的速度和正确率。新授算理时理解不清晰 计算新授课大多从操作开始，通过摆小棒、拨计数器等活动不仅要学生知道得数是多少，而且要知道 为什么这么算。理解算理，明晰算理，并且把操作过程用算式表示出来是整节课的核心部分。但是在教学 中，由于教学进度的限制，学生的操作时间不能保证，一些理解能力稍弱和注意力不集中的学生就会产生 3. 混淆。比如，进位加与不进位加混淆，退位减与不退位减混淆，两位数加一位数与加整十数混淆等。精 算前的估算意识不强烈 “ 修正计算作业时，学生往往一拿到错题，很快就知道自己算错了。比如，问学生四十多减二十多怎么 ” 会变成七十几呢，学生马上就笑笑，表示知道这个答案不对了，但是当时却没有发现。这其实就是估算意 识薄弱的表现。苏教版的教材没有单独的课时来教学估算，但是仔细分析教材就不难发现，新授课后面的 831350 练习都会配有相应的估算练习。例如，（苏教版数学教材第页第题）下面哪些算式的得数比小？ □“√” 54-9 □42+8 □74-40 □59-4 □42+6 □36+30 □ 在里画。 教师可以利用这三组题引导学生根据进位不进位、退位不退位来判断算式中两位数十位上的数有没有 5050 变化，从而确定是比大，还是比小。学生完全可以通过估算全部找出来。但是，有些教师在练习时 把这三组题当成了单纯的口算题进行精确计算，忽略了估算思想的渗透，反而容易算错。再如，（苏教版 916○ “”“”“” 93-6○93-60 65-8○49+8 56-30○30+26 数学教材第页第题）在里填上＜、＝或＞。 47-2○47-9 这四组练习，不仅要鼓励学生通过观察、比较左右两道算式，并直接作出判断，还应要求学生 说出自己判断的思考过程。比如，两数之和大于两数之差，被减数不变，减得越多剩得越少；二十多肯定 小于五十多等。如果学生直接判断有困难的话，也可以允许学生通过计算进行判断。但是，有些教师为了 追求计算的精确，一定要学生在下面写出小得数，这样不仅降低了做题速度，学生也很难会有主动估算的 4. 意识。读题做题习惯不好