卢伟强——智力障碍学后感

智力障碍学后感通过一段时间的继续教育学习，我对智力障碍的成因及预防，以及智障儿童的身心特征有了全新的了解，也让我明白到对智障儿童的教育有了更深刻的认识。在对智力障碍儿童的教育中，其最终目标就是使孩子成

智力障碍学后感 通过一段时间的继续教育学习，我对智力障碍的成因及预防，以及智障儿童 的身心特征有了全新的了解，也让我明白到对智障儿童的教育有了更深刻的认识。 在对智力障碍儿童的教育中，其最终目标就是使孩子成为一个健全的个人，能够 照顾自己的个人。要达到这一目标，就需要教师有计划、有策略、巧设计地进行 教育。 要想设计出好的教学策略，克服智力障碍儿童的不足，张扬他们的个性，就 必须对弱智学生的普遍心理特征及个性特点有全面了解，同时对所教学生的个体 特征有深入细致地了解。在全面了解智力障碍儿童的心理特征及个性特点的基础 上进行有针对性的教学策略设计及实施，即可达到水到渠成的教育教学效果。 一、运用信息技术策略，辅助学生学习，激发学生的学习兴趣和探索精神。 智力障碍儿童认识迟钝、感觉器管感受能力低，注意范围狭窄，注意分配难，稳 定性差，记忆过程缓慢，记忆容量小。因此，教学速度不能过快，要低起点，小 步子，大循环。教学用具需直观鲜明，以维持智力障碍儿童的学习动机、注意力， 教学活动要多变化，使他们多感官参与学习活动，获得知识，形成概念。 二、运用问题情境策略，引导学生参与实践、独立操作，培养社会实践能力， 树立学生自信。 智力障碍儿童意志薄弱，自我中心倾向严重，缺乏自知与自制能力，有仰仗外助 的依赖倾向。智力障碍儿童在生活和学习中遭受过诸多失败和挫折，这种失败经 验的积累，挫伤了他们的自信心，所以一事当前，未经尝试，先已期待失败，考 虑如何逃避失败、挫折。针对他们这一个性特征，在教学中多设计一些可操作性 的教学活动，通过任务分析法，将要操作的内容分解成若干小步骤，找准适合它 们的起点，有计划、有系统地逐步练习，使他们有更多的成功的欢乐、成功的感 受。 三、运用赏识激励策略，营造民主、团结、友爱、互助的良好氛围，提高教 学效率，陶冶学生的良好品德。 智力障碍儿童高级情感发展迟缓，不稳定且调节能力差，缺乏义务感、责任感、 集体荣誉感等。因此良好的班级氛围是陶冶学生良好品德不可缺少的重要策略。 四、运用教与学的调控策略，根据不同的教学内容，选用适当的教法指导学