生本课堂教学模式探讨

生本课堂教学模式在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成 一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如阅读学 习过程中，学生11由

生本课堂教学模式 在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成 一个学 习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如阅读学 习过程中，学 生11由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的 交流，互相解决问 题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学 生合作解决，学生合作解 决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成阅读 教学。 （一）、个人先学，设置前置性作业 生木教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的 第一步。 那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天 学习内容的目标、 要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变 成学生先学的一个问题。 通过“前置性作业'的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通 过完成“前置性作业”，为第 二天的小蛆交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望, 由此展开学生学习的第二环节 ——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是 小组学习的基础，是知识获得的根基。 那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际 能力去创 设一些问题让学生乐于自行J•找或要略加思考才有的答案，从而刺激他们的求知欲, 为学生进一步 学习自主探究，喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大 量时间而且是力所不 能及问题，否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。我在设计 PEP六年级下册Unit 3 Part BLefs read 一文的教学时，给学生创设的前置任务是:1、在阅读 短文过程中划出新单词，并 结合上下文理解其意思并写出来。2、通过音标，尝试读出单词。 3、完成文后的练习。4、在阅读 的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、 同学讨论的问题都勾出来，到时候和老 师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可 以培养学生独立思考的能力。在这一环节，学 生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什 么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的兴 趣达到学习的目的。 （二）、组内交流，教师点拨，评选“优秀团队” 通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学 的基础，I叫到课堂，就可以进行小组交流。由 于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对 错），都想在同伴面前“show”一下。此时, 我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组 内的学习交流，把在完成前置作业时找 出疑难知识说出来，向己经学会同学请教，会的学生就教不 会的学生，从而建造一个互相帮 助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光