怎样唤起学生学习数学的积极情感

怎样唤起学生学习数学的积极情感学生积极的数学情感缺失,已是数学教学面临的一大问题,究其原因:现代社会信息表现及传播形态远优于教师课堂教学的组织和表现形态,这就导致学生对非主体学习内容热情高涨,对主体学

怎样唤起学生学习数学的积极情感 ,,: 学生积极的数学情感缺失已是数学教学面临的一大问题究其原因现代社 , 会信息表现及传播形态远优于教师课堂教学的组织和表现形态这就导致学生对 ,,, 非主体学习内容热情高涨对主体学习内容情绪低落。因此从儿童身心特点出发 唤醒学生积极的数学情感是数学教学研究中的重要课题。积极的数学情感就是数 , 学对象作用于学生认知心理时学生在思想上、行为上对认知对象的积极关注、 ,,,,, 思考和研究课堂上表现出神情专注善于思考思维活跃发言积极等特征其核心 是发自内心的心理追求。 一、增强学习内容的情景性 ,, 从心理学角度看认识事物是一种心理行为当学习内容与学生的认知心理越 ,, 贴近学生对所学内容产生的情感就越真切自觉接纳知识的程度就越高。数学学 ,, 习内容的呈现绝大多数是伴随情节出现的情节对学生认知的冲击力与情节的情 ,, 趣性密切相关当学习内容的情景与学生的认知兴奋点吻合时便会引发学生注意 ,“”, 和主动参与。学习内容的情景化就是将抽象的数学知识用情节包装使课堂教 “”“”, 学与现实生活从分离回归到融合从而让课堂充满浓浓的生活气息。 ,, 因此教学中尽量利用学生的生活经历将生活经历转化为学习情景。如在教 ,, 学《小数加法》时利用多媒体手段出示本班某同学全家逛超市的情境然后再出 ,(),, 示一些学生喜欢的商品标上单价用小数表示该同学选购其中两件商品请同学 ,, 们帮着算一算要花多少钱。然后再请同学们自己选购两件喜欢的商品算一算要 ,,, 花多少钱。学生对元与元相加角与角相加分与分相加已经理解在此体验中再得 , 出相同数位相加的算理学生就很容易理解。更重要的是此情景中的多种要素都 ,,,, 是学生曾经体验、经历过的学生看到此题会产生一种亲切感熟悉感易于激起学 , 生共鸣产生积极的认知心理。 , 精心选择学生喜爱的内容将学生感兴趣的内容演绎为学习情景。如在教学 ,:“”, 《圆的认识》时教师创设了如下情景六一儿童节学校举行投球比赛同学们围 ,,, 成一个长方形队形向放在长方形中心的球筐中投球看谁投中的次数多你认为 ?, 这样比赛公平吗这一教学情景一下子激活了学生的思维情感学生准确地描述 “,,”, 了要围成圆形队伍把球筐放在圆心位置比赛才公平。在此基础上教师接着设 :,,? 疑为什么要围成圆形队伍把球筐放在圆心位置比赛才公平这时学生经过模拟 ,“”,“,” 情景的操作从公平出发对圆一中同长有了充分而深刻的认识。 , 这种情景化的虚拟活动架起了教学目标与学生认知心理之间的桥梁实现了 两者的融合。 二、增强学习过程的活动性 ,, 活动从广义上理解一般指主体身心参与的主客体相互作用的过程是学生积