浅谈低年级识字教学基础教育论文

浅谈低年级识字教学_基础教育论文 　　识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是是学生提高阅读能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。但是

_ 浅谈低年级识字教学基础教育论文 识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是是学生提 高阅读能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。但是，在识字过程中学生 的遗忘率比较高，他们往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘 了后面的生字，反反复复，识字效果总是不尽人意。 但是兴趣是学生学习的强大动力，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性。为了使学 生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字 兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴 趣，并增强自我识字的能力呢？笔者认为可采用以下几种方法。 一、把抽象的符号形象化 在教学实践中，要注意选择适合学生年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之 乐意学。低年级的学生天真活泼，爱交朋友，根据这一特点，教师在教学时，可以将生字形 “”“” 象地称为字宝宝或小客人，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友 或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 汉字是由音、形、义三个基本因素，按汉字构字规则组合的复合体。要想真正掌握它， 得从三个方面下功夫。在识字教学中，我们可以不完全按照课本内容来给学生上课，而是结 合汉字的特点，将偏旁相同或同一类的生字集中在一起，让学生以主角的身份参与进来。如 …… 和水有关的生字（均为三点水）：江、河、湖、海、游、泳和动作有关的生字（均为提 …… 手旁）：提、拥、抱、拍、扑、捉、扒、扫、打、擦、抢和植物有关的生字（木字旁或 ……“”“”“” 草字头）：桃、杏、梨、花、草、葡、萄、葫、芦与足或脚有关的生字（均为足 …… 字旁）：跑、跳、蹦、踢 二、由课内教学延伸到课外积累 识字教学需要课本，然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西太 有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记 忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是困难的了。因此，教师不 能只关注课堂教学，还应该把视野扩展到课外，调动学生课外识字的积极性，鼓励学生在课 外主动识字。 低年级学生年龄小，无意注意占主导地位，他们不仅特别爱听故事，还爱看故事。在识 字教学中教师充分利用学生的这一心理特点，经常性地组织、引导学生看课外故事书，由于 这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一 些学生比较熟悉、字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还 适时、适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学 过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。 这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习、巩固 了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的 迁移，取得的是温故而知新的效果。 家长买回来的食品袋或玩具袋上有文字，可以随机让孩子识字；也可以在家具、家用电 器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理 需要，使他们愿识字，想识字，乐识字。