中高职衔接人才培养质量评价体系的研究

中高职衔接人才培养质量评价体系的研究食品检测行业不仅需要先进且专业的技术和设备支持，更需要具备相关专业素质以及职业素养的人才。近年来，随着我国市场经济的转型与升级，市场中不同行业和不同岗位对于人才的要

中高职衔接人才培养质量评价体系的研究 食品检测行业不仅需要先进且专业的技术和设备支持，更需要具备相关专业素质以及职业素养的人才。近年来， 随着我国市场经济的转型与升级，市场中不同行业和不同岗位对于人才的要求也更加严格。而在职业教育中更应该以学 生未来的就业岗位作为导向，从职业的角度出发，建立相应的职业教育人才培养质量评价体系，这样才能够更好地适应 职业教育改革发展中高职衔接的教育主流趋势，提升中高职衔接背景下食品检测类专业人才的培养质量和就业能力。本 文主要分析了中高职衔接背景下人才培养质量评价工作的开展现状，并且就中高职衔接背景下食品检测类专业教育质量 评价体系的构建进行了探讨，希望能够为完善中高职衔接背景下人才培养质量评价体系的构建模式提供参考意见。 中高职的衔接已经成为职业教育改革以及发展的必然趋势，同时也是现代化职业教育体系构建的前提。中高职的 衔接不是单纯的中职教育与高职教育这两个层级的相互连接，而是中职教育与高职教育这两个层级根据不同的专业等多 种特征，提升二者兼容的适配性。最为主要的是，中职教育与高职教育在逐渐衔接和融合的过程中，更应该在树立高素 质技术技能型人才培养原则的前提条件下，能够在院校的办学培养目标、专业课程设置、教育教学资源的供给、教学方 法和过程、招生制度、教学质量评价机制、教育工作者的再教育、未来的就业指导、集团化的合作办学等方面实现进一 步的互通互融。中职院校和高职院校之间的衔接，可以选择具体的模式，建立两个层级院校之间的资源共享平台，同时 构建人才培育的质量保障体系以及评价体系，这样才能够不断培育出满足区域经济发展以及产业转型升级需求的综合性 技能人才。 一、中高职衔接背景下人才培养质量评价体系的建设现状 目前，我国的中职教育以及高职教育都采用的是三年制的教育学制，并且中职教育与高职教育之间相对独立。从 教学的内容来看，相同的专业在中职教育的内容与高职教育的内容存在高度的重合性，在这样的背景下，如果学生采用 的是分阶段求学的方式，不仅需要消耗六年的学习时间，甚至可能出现学习内容相似等问题，这不仅是对学生求学时间 的浪费，同时也会造成大批量教学资源的浪费。在我国倡导绿色经济发展的背景下，职业教育更需要面向市场，搭乘绿 色经济这趟快速列车，同时还要达到高职教育的要求。因此，在食品检测类专业人才培养中强调中职院校与高职院校之 间的衔接是至关重要的。在教育资源方面，通过二者之间的相互衔接，可以对该专业的学生展开深入的教学，使中职院 校以及高职院校的人才培育资源得到进一步的整合，同时也能够对不同阶段的人才培养规划更加清晰，有效地规避资源 利用不完善的问题。 目前，我国中高职院校的衔接性职业教育从教学模式上来看，主要分为一贯制教学和分段式教学两种。一贯制教 学采用的是五年制高职教学，教育工作中培养学生的主体是高职院校，培养的时间段多由一所高职院校完成，并且内部 课程体系以及教学的系统性较为健全，课程教学内容具有较强的连续性。而分段式衔接教育是当前教育市场中最为常见 “2+3”“2+3” 的一种中高职衔接教育模式，这种模式就是人们常说的教育模式。中高职衔接合作办学模式是在五年贯通 “3+2” 制的模式基础上发展衍生出来的创新模式。中高职衔接作为搭建现代教育体系的实施路径和重要载体，直接影响 着高职教育人才的培养质量。 “2+3” 中高职衔接合作办学模式是通过中高职专业宽口径对接，采取从学制与教学内容契合中高职人才培养定位 2 的一种人才培养模式。将学习划分为中职阶段、高职阶段，在完成中职相关专业学习年后，参加高职自主招生的考核 3 测试，转入高等职业院校完成年的专科学习，最后获取全日制专科毕业证。 整个培训过程由中职院校和高职院校两个阶段完成，并且在不同的教育阶段，分别由中职院校和高职院校各自独 立组织教学内容以及人才的管理，但是这种衔接性的专业人才培养模式在人才质量评价以及保障方面存在诸多问题。 （一）教育质量的衡量标准较为模糊