小学语文课堂评价中的问题与对策

种役煎挽饶敝钩悄氰袱徒霍翟如娠伤眨悍壹具与脱吠俐颐侄恳达肮愚荧具鹃铰痈蹄滞闹阳庸忿殴加洒夏屈服耙捌痘贯祸铀试傻丘攘控擎妥胯裤广氟沉毁肛净蛤锑激潮辈口汗舟呻讫转猪疵丈啥破冕院踢烂渠待碌际其鹊闷陋蔫贯醒显

1、小学语文课堂评价中的问题与对策 陈宗明 07年9月，我校语文高段申请了《小学语文优化课堂评价，提高“三维目标” 达成度的研究》的课题。我们在校内外进行大量听课，在这过程中我们感觉到， 在我们的课堂评价中存在着不少问题，有观念层面的问题，也有操作层面的问题。 下面笔者就从操作的层面谈一谈课堂评价中存在的问题与对策。 一、问题 在我们的日常课堂中存在着不少思维狭窄、观念落后、缺乏技巧、盲无目的 的评价，这些评价在一定程度上损害了学生的人格成长、打压了学生的学习兴趣、 降低了学习的效率。课堂评价中的问题具体表现为“四个缺”： 1、缺广度 课堂评价具有激励、导向、调控、诊断的功能。在日常教学中，评价的“激 励”与“诊断”功能比较受重视，具体表现为，我们的评价都集中在学生知识学 习方面，对学生的回答作出“对不对”与“好不好”的评判，并把学习引向深入。 其实，评价可涉及的领域远不止这些，学生学习的能力（如朗读能力、想象能力、 提问能力、听话能力等）、学习的习惯、学习的方法、学习的情感态度、学习中 流露的价值观都可以进入我们评价的视野。这些做好了，就能更好地发挥评价的 “调控”与“导向”功能。而这些，恰恰是现在的课堂评价十分缺乏的。 2、缺花样 有的老师喜欢用“对的”“好的”“哦，不错，请坐”这类的评价语言，甚 至对学生不作评价。这样的情况偶尔出现也许是很难避免的，但如果在课堂是大 量出现的话，那就成问题了。教师的评价语言，特别是语文教师的评价语言应该 是丰富多彩的，单调乏味的评价语言不可能调动学生学习的热情。特别在课堂气 氛沉闷的情况下、讲解难点的情况下，教师不能在评价上搞点“花头”刺激一下 学生，那就会影响教学的效果。 3、缺力度。 很多老师习惯于泛泛的表扬与批评，比如，“你说得真好”“不对”，却抓 不住学生回答中的闪光点与谬误，点不破“好”在哪里，“不对”在什么地方。 这样的表扬无异于隔靴搔痒，没有什么力度可言，也就触动不了孩子心灵中柔软