小学语文课堂评价中的问题与对策

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1、小学语文课堂评价中的问题与对策 陈宗明 07年9月,我校语文高段申请了《小学语文优化课堂评价,提高“三维目标” 达成度的研究》的课题。我们在校内外进行大量听课,在这过程中我们感觉到, 在我们的课堂评价中存在着不少问题,有观念层面的问题,也有操作层面的问题。 下面笔者就从操作的层面谈一谈课堂评价中存在的问题与对策。 一、问题 在我们的日常课堂中存在着不少思维狭窄、观念落后、缺乏技巧、盲无目的 的评价,这些评价在一定程度上损害了学生的人格成长、打压了学生的学习兴趣、 降低了学习的效率。课堂评价中的问题具体表现为“四个缺”: 1、缺广度 课堂评价具有激励、导向、调控、诊断的功能。在日常教学中,评价的“激 励”与“诊断”功能比较受重视,具体表现为,我们的评价都集中在学生知识学 习方面,对学生的回答作出“对不对”与“好不好”的评判,并把学习引向深入。 其实,评价可涉及的领域远不止这些,学生学习的能力(如朗读能力、想象能力、 提问能力、听话能力等)、学习的习惯、学习的方法、学习的情感态度、学习中 流露的价值观都可以进入我们评价的视野。这些做好了,就能更好地发挥评价的 “调控”与“导向”功能。而这些,恰恰是现在的课堂评价十分缺乏的。 2、缺花样 有的老师喜欢用“对的”“好的”“哦,不错,请坐”这类的评价语言,甚 至对学生不作评价。这样的情况偶尔出现也许是很难避免的,但如果在课堂是大 量出现的话,那就成问题了。教师的评价语言,特别是语文教师的评价语言应该 是丰富多彩的,单调乏味的评价语言不可能调动学生学习的热情。特别在课堂气 氛沉闷的情况下、讲解难点的情况下,教师不能在评价上搞点“花头”刺激一下 学生,那就会影响教学的效果。 3、缺力度。 很多老师习惯于泛泛的表扬与批评,比如,“你说得真好”“不对”,却抓 不住学生回答中的闪光点与谬误,点不破“好”在哪里,“不对”在什么地方。 这样的表扬无异于隔靴搔痒,没有什么力度可言,也就触动不了孩子心灵中柔软

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