浅谈在科学教学中如何对待生成性教学资源

浅谈在科学教学中如何对待生成性教学资源所谓预成性教学资源，是指在教学活动之前就i2存在和形成的教学资源，主要包括教师的预 设性资源和学生的携带式资源。“预设性资源”是指教师在课堂教学之前为开展教学活动

浅谈在科学教学中如何对待生成性教学资源 所谓预成性教学资源，是指在教学活动之前就存在和形成的教学资源，主要包括教师的预 设性 i2 资源和学生的携带式资源。“预设性资源”是指教师在课堂教学之前为开展教学活动而准 备的一切 教学资源，包括课本、教案、教参、练习册等。“携带式资源”是指学生进入课堂之 前自身就已存 在但未表现出来的各种资源，如生活经验、知识基础、学习风格等。无论是预 设性资源还是携带式 资源，都是在课堂教学开展之前业已存在的教学资源。生成性资源与此 不同。所谓生成性资源，是 指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的 各种教学条件和因素。例如：学生 课堂活动中的学习状态，包括学习兴趣、积极性、注意力, 学习方法与思维方式，合作能力与质量， 发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至 错误的回答，等等。 理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上 的绝妙 “生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素， 理所当 然就被当成了无比可贵的教学资源。然而“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍逝。 那么，在 科学教学中而对“生成性资源”，我们该如何处理呢？ 一、抓住契机，促进“生成性教学资源”的生成 新课程要求教师要有强烈的资源意识。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师 本人、 学生的生活经验、教学中的各种信息，都町看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学 内容展开真情 互动时，相互启发、相互感染、相互促进，学生求知的欲望被激发、情感的闸 门被打开、思维的火 花被点燃，这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。 教师要善于抓住并加以利用， 从而使课堂充满活力。 例如在“液体内部的压强”这堂课的教学中，需要使用压强计测量液体内部的压强.压强 计山 形管，金屈盒，以及连接两者的橡皮管组成，课前有个调皮的学生由于好奇把连接 形管的橡皮 UU 管拔了下来，结果在课堂演示时引起学生一阵大笑。在有人听课的情况下，出 现这样的情况是一件 令人很不愉快的事。我本想发火，但突然一个主意在头脑中闪过，于是 我调整了一下教学思路： 气青同学们观察f下形管两边液面的高度？ ” U “两边液而在同一•高度。”学生大声答。 P1 “很好，这就是我们使用压强计之前应该做的，为观察的方便，要先将两侧的液面调到 同一高 度。那么，我们现在要将橡皮管与形管连接，为使连接顺利，你有什么好的建议？ ”沉思片刻， u 有学生回答：“把形管一端用水湿润，然后插到橡皮管里。” 我按此操作，很快解决问题了。 U “这样做有什么科学根据？ ” “用水润湿，可以减少摩擦。” “减少什么摩擦？ ” “滑动摩擦。” 这样一来，不仅很快化解了课堂的尴尬局面，而且使学生在轻松的状态下接受和巩固了 知识。 因此，对于课堂即时生成的资源，教师需要敏锐地加以捕捉、放大，否则契机稍纵即 逝。 二、扬沙拣金，对生成性教学资源进行有效性提炼 教师在积极诱导学生，使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强 引导， 及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源” 定向导航。 教师要不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。 教师不能随波逐 流,要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，有在课堂上不断锤炼，炼 就出- •身扬沙拣金的 真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言, 让课堂焕发出生命的活力。