学生问题――教师专业成长的阶梯

学生问题――教师专业成长的阶梯 孔子有云：教学相长。年复一年的教学，很多时候感觉自己发展停滞不前或处于发展瓶颈期，很难有所突破。学生的几个“刁钻”问题给了我启发，下面选取几个案例与大家分享。

14 第页共页 学生问题――教师专业成长的阶梯 孔子有云：教学相长。年复一年的教学，很多时候感觉自己发展 停滞不前或处于发展瓶颈期，很难有所突破。学生的几个“刁钻”问 题给了我启发，下面选取几个案例与大家分享。 案例一：1molATP末端“～”水解断裂释放30.54kJ的能量，究 竟有多大？ 原本习以为常的一个数值竟然引起了学生不够形象的质疑， 30.54kJ究竟有多大呢？ 1J=1N×1m，那么30.54kJ能量相当于用1N 的力（相当于100g物体的重力）使物体沿力的方向上移动 30.54×1000m。课堂教学中，如果能以这种形象化的方式说明，将有 助于学生感受“～”不同于一般的化学键能储存的能量，切身感受到 学好科学知识的价值，有助于提高学生综合应用知识解决问题的能力。 案例二：CO2释放的最低点可能不是葡萄糖消耗的最低点！ 在介绍氧气浓度对细胞呼吸作用的影响时，以绿色植物的非绿色 部位为例，绘制了氧气浓度对呼吸作用的影响曲线，如图1所示。并 选择了一道经典例题：保存果蔬最适宜的氧气浓度及原因？有相当一