谈谈语文有效教学

谈谈语文有效教学一、有效教学的含义有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起

谈谈语文有效教学 一、有效教学的含义 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国 实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地 出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注，成为20世纪极具代表 性的教学思想。20世纪中后期，随着科学主义、建构主义和多元智能理论等多 种教育派别与教育思想的相继涌现，有效教学逐渐走出具体的“教学模式”而进 入“教学设计”的道路。 我们把有效教学理解为有效促进学生发展的教学。语文有效教学指在规定时 空内习得规范、学会表达、提高素养、发展个性的教学。区别于低效、无效、负 效教学（少慢差费，现象分析）。 教学的有效性包括了四种含义：有效果，有效率，有效益，有效度。 1.有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生 的学习活动结果考察来衡量。 2.有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/ 实际教学时间。 3.有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。举例见附录。 4.有效度：讲出语文味，反对去语文化。 “有效教学”这个概念并不像看起来那么简单，它至少涉及有效与无效、高效 与低效、显效与隐效、短效与长效等若干对关系，而每一对关系之间又有关系， 可谓是错综复杂，要辩证看待。 有效教学的理念改变了以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观。 “教师为中心”的评价话语往往是：“这个教师课上得不错”，“这个教师上课 水平不行”。以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重 心，评价教的知识有没有教好，评价话语往往是：“这个教学内容有（没有）上 好”。有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的 评价，常用话语是：“这堂课学生学得好不好”。 二、有效教学的层次 从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为， 从表层分析，有效教学是一种教学形态；从中层分析，有效教学是一种教学思维； 从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想” 转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。语文有效教学要从思想层 面转变到行为层面，教师要追求有效教学行为。 三、有效教学的特征 目标：以学生发展为本。 过程：预设与生成统一。 1.有效教学是有明确任务指向的教学。（目标与目标意识） 2.有效教学是学生高度参与的教学。学生参与状态（深度、广度、长度） 3.有效学习是最优化教学策略实施的教学。（以学为主四策略） 4.有效教学是促进学生深层理解的教学。（兴趣、情感、体验） 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。