精编德育评价缺失及对策分析论文

德育评价缺失及对策分析论文当前的学校德育工作并不尽如人意，或者可以说，学校德育工作仍存在令人尴尬的局面：学校、教师强调政治思想工作，加强对学生的思想品德教育可谓用尽心思，又是上政治课、听报告、写心得，

德育评价缺失及对策分析论文 当前的学校德育工作并不尽如人意，或者可以说，学校德育工作仍存在令人尴尬 的局面：学校、教师强调政治思想工作，加强对学生的思想品德教育可谓用尽心 思，又是上政治课、听报告、写心得，又是参观教学基地、邀请劳模作报告等等， 然而，实际效果却不佳，不仅没有激发学生政治思想学习的热情，有时反而使部 分学生产生了厌烦与反感。整个德育工作缺失严重，而缺失最严重的莫过于“德 育评价”。 一、德育评价的缺失 1．学生德育评价参与主体的缺失：单一 目前的德育评价，无非表现为政治思想课的考试或考查，以简单的分数代替 学生的德育评价；或者表现为班主任、辅导员篇幅短小的操行评语。无论是采用 何种形式，学生德育评价参与主体缺少的是学生，形成了德育评价参与主体的单 一。班主任或辅导员凭着对学生或深或浅或细或粗的印象进行德育评价，被评价 者学生本人没有发言权，“任人评说”，即使出现不公正、不客观的评价，学生 也只能忍气吞声，连申辩的权力、机会也没有。 2．学生德育评价方法的缺失：简单 我们目前的德育评价方法简单，主要表现在：(1)评价程序的公式化。总是 以先德育后智育，再体育、美育、劳动教育的顺序依次排列，仿佛放在最前面的 就体现了重视一样。实际上真正引起评价者高度关注、重视的绝对是学生的智育， 学生的分数、成绩。而德育之所以放在最前面，只不过是人们的习惯、一种固定 的格式而已。(2)评价表达方式的单一化。此前，评价只是干巴巴的几点条条框 框。在提倡评语“人性化、散文化、温馨化”的今天，则又一概成为了“描述式”， 以散文的方式描述学生有代表性的细节或生活中精彩的片段，仍表现为一种简单 化的趋势。(3)评价方法的简单化。班主任或辅导员掌握着评价的绝对话语权， 基本上没有学生的“发言权”。 3．学生德育评价内容的缺失：模糊 虽然我们将“德育”理解为“对学生的思想、道德、良知、情操、理想、信 念……教育”，但是，具体到每一名学生身上，真正能说出其个性的，恐怕并不 1