四川课改足迹[修改版]

第一篇：四川课改足迹《四川课改足迹》新课改中出现的语文误区及应对策略语文新课改已经实施好几年了，广大语文教师和学生都欣喜地看到了新课改给语文教育带来的新景象。但在新课改实施的过程中也出现了不少新的问题

第一篇：四川课改足迹 《四川课改足迹》 新课改中出现的语文误区及应对策略 语文新课改已经实施好几年了，广大语文教师和学生都欣喜地看到了新课改给语文教育带来的新景象。 但在新课改实施的过程中也出现了不少新的问题，主要体现在以下几点： 1 、教师怕影响自己的语文成绩，打着新课改的幌子，依旧老一套； 2 、对新课标研究不透，找不到正确的方法，不知如何下手； 3 、过于激进，使新课改走入误区。下面着重谈谈第三 个问题。 一、新课改中过于激进，走入误区的种种表现 “” （一）在语文课程总的方面过于激进的表现 “”----“”---- 非语文化倾向对强调综合和语文素养全面发展的偏激理解而走入误区；泛语文化倾向对语文 要联系生活的偏激理解而走入误区； “”---- 文学化倾向对新课程强调培养人文精神的偏激理解而走入误区。 （二）在阅读教学方面过于激进的表现 ---- 不顾作者创作意图的倾向为强调培养创新思维而偏激。 ---- 让学生任意理解（拔高、曲解、误解）的倾向为强调个性解读、多元化解读而偏激； ----“” 随意拓展延伸的倾向为强调大语文和开发利用课程资源而偏激。 （三）在语文知识教学方面过于激进的表现 ---- 淡化知识的倾向认为重视知识是旧观念； “”---- 去知识化倾向误解《课标》中对语文知识的表述； ---- 连《课标》里最起码的要求也未做到，连实验教材上有的语文知识也不教简直是没来由的放弃。 （四）在教师的地位和职责方面过于激进，走入误区的表现 以机代读，教师不范读的倾向；（教师朗诵的缺失）