新课程理念下地理有效教学的策略

新课程理念下地理有效教学的策略　寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。在传统教学中，许多教师在总结自己教学经验的基础上提出了不少提高教学有

新课程理念下地理有效教学的策略 寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标，有效 教学是解决这一问题的重要途径。在传统教学中，许多教师在总结自己教学经验的基 础上提出了不少提高教学有效性的方法和策略。但随着新的地理课程标准的制订和实 施，新课程的教学理念日益改变着教师的教学。中学地理教师应该在观念和行为上重 新审视有效教学的策略。 一、有效教学的涵义 随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学，特别是行为科学的发展，越来 越多的人认识到，教学不仅是艺术，也更是一种科学。教学问题不仅有来源于哲学、 心理学、社会学的理论基础，而且可以用实验、观察等科学方法进行研究。因此，伴 随着西方教学科学化运动的开展，有效教学的理念应运而生。 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的情况下，以尽可能少的时间、精 力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实 施的活动。它包括以下三方面的内容：㈠有效果。是指对教学活动结果于逾期教学目 标的吻合程度的评价。㈡有效率。教学效率可表达为：教学效率=教学产出/教学投入， 或者表达为：教学效率=有效教学时间/实际教学时间。㈢有效益。是指教学收益、教 学活动的价值实现。由此可见，有效教学的理念可以包括以下几方面： 1.有效教学关注学生的进步或发展从教学活动的目标与结果来看，衡量教学有没 有效益的惟一指标应该是学生有无进步或得到发展。教学有没有效益，并不是指教师 有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果 学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教学效益不同于生产效 益，它不是取决于教师教多少内容，而是应该综合考虑单位时间内学生的学习结果与 学习过程。 3.有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验 教师的工作效益。 4.有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日 常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有 比我更有效的教学？" 5.有效教学也是一套策略所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而 采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准 备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关 的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技