从启发式教学到先学后教[修改版]

第一篇：从启发式教学到先学后教从“启发式教学”到“先学后教” 丹凤县西河中学余亚军 第一轮轰轰烈烈的教学改革实现了从“填鸭式教学”到“启发式教学”的转变，通过长达十年的推广，绝大多数教师已经能够从根本

第一篇：从启发式教学到先学后教 “”“” 从启发式教学到先学后教 丹凤县西河中学 余亚军 “”“” 第一轮轰轰烈烈的教学改革实现了从填鸭式教学到启发式教学的转变，通过长达十年的推广，绝 “” 大多数教师已经能够从根本上理解并掌握启发式教学的理念及教学方法。但是随着课程改革的不断深入， “” 我们越来越觉得启发式教学中有许多弊端无法得到规避。 “” 一、对启发式教学的反思 1 、追求热闹导致华而不实 “”“” 启发式教学课堂总是热热闹闹的，从开始到结束，老师以对学生的刁难为主，一个个问题炸弹把 学生炸得晕头转向。教师将问题分解得很细，每个问题的探究空间极为有限，因此，启发式教学很难向学 生提供有意义的、完整的问题情境，加上问题太多太细碎，节奏又太快，导致学生对整个教学内容缺乏整 “” 体印象。而且以问题形式出现的教学方式，往往学生动手的机会太少，即使有部分学生能够练成铁齿铜牙， 但是真正的考试中，缺乏规范的答题语言就暴露出启发式教学的华而不实。 2 、追求标准答案陷入猜谜怪圈 启发式教学是从传统的讲授法教学中转变来的，所以教师还是希望学生能够按照自己准备的答案回答 问题。但是又不能直接讲授答案，在启发的过程中当学生不能按照老师的意愿回答问题时，老师不得不继 续进行启发诱导，终于把学生引导到自己预设的答案，老师同学就觉得大功告成。整个教学过程中学生不 , 能积极主动地去思考，对话与交流仅限于师生之间，如果问题设计的不好就会陷入猜谜的课堂教学怪圈。 一节课不像是在教学，倒是像在进行猜谜训练，或者是在进行揣摩老师心里的训练。 3 、启而不发陷入两难窘境许多启发式教学的课堂中，老师不断引导非但没有得到理想的答案，反而 出现让老师啼笑皆非的结果。或者启发了半天学生仍然一头雾水，最后老师不得不自己一口说出答案，因 为实在是忍无可忍。所以在教学中老师不得不降低问题难度，真正有价值的问题或者难度稍大的问题都被