小学三年级作文教学计划[修改版]

第一篇：小学三年级作文教学计划小学三年级作文教学计划一、实施”大单元”情境观察习作序列,扎实地指导儿童的言语表达。我们知道，写作不仅是运用语言文字的过程，而且是对生活进行思维加工的过程。传统的作文指导

第一篇：小学三年级作文教学计划 小学三年级作文教学计划 ””, 一、实施大单元情境观察习作序列扎实地指导儿童的言语表达。我们知道，写作不仅是运用语言文 字的过程，而且是对生活进行思维加工的过程。传统的作文指导比较侧重字、词、句、章方面的知识与技 “ 能的训练与培养，对于思维能力的培养与训练则相对忽视。陶行知先生认为：我们教育者所要创造的是真、 ” 善、美的活人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。教学的主要目的与其说是让学生积累 知识，不如说是发展他们的智力。所以在中年级习作教学实践中，笔者在观察情境中有计划、有目的地培 养和训练学生创造性思维能力和语言文字表达能力。 1“” 、有序列地安排大单元片断习作训练。 ,, 中年级习作教学一个重要任务是重点指导儿童进行言语表达的训练让儿童喜欢习作写好习作片段。确 定了中年级每学期的四至五个大单元言语表达主题。将观察情境内容分为若干个训练项目，由易到难，从 “”“” 简到繁，循序渐进，作文的每一个单项训练也必须一次多篇，多次反复。景物类则有序列地指导学生观 “” 察桂花树或学生生活附近的一棵茂盛的大树；俗话说九月看巧云，指导学生观察秋天，空中云彩的变化； 观察节日或夜晚，繁华街市之景等。水果类则可以指导儿童运用多种感官观察秋天的石榴、橘子、柚子等 水果。 “” 在习作教学实践中，设置了主题明确、要求适当的大单元片断习作训练，师生从教学到教育，从课堂 到课外，从校园到校外，在主题的导向下，协调教学、相互作用、相互迁移、相互补充，充分利用教育、 “” 教学内容中的相似块将其集合在一起，从各个不同的侧面、循序渐进训练学生言语表达能力，实现中年级 情境作文教学的任务。 2, 、拓宽情境打开思路。 由于小学生思维发展还不完善，教师在进行片断习作教学中重视写作思维过程最重要的任务应落在打 开学生思路，让学生能有方向、有线索地抓住重点、要点进行思考。在指导学生观察分析具体事物时，可 引导儿童学会从这点想到那点，从这一面想到那一面，从现象分析到本质，从现在想到将来，以发展儿童 的思维想象能力。 , 例如，在春天，带孩子们去大桥公园走一走欣赏春天。我们来到桃花下，樱花前，翘起鼻子闻着，拍 “” 着树干，观赏那白色的花瓣漫天飞舞，孩子们高兴地说：老师，你看，这多像一个白色舞台。我和孩子们 来到湖边，组织大家围成圈交流介绍春天的一处景物。说的不过瘾，便改为 四、五人一组，他们有的坐在小湖边，有的坐在台阶上，草坪上，快乐地谈论着。 “” 小河清澈见底，宛如一条透明的蓝带。水中的鱼在游来游去，好像在捉迷藏呢！ “ 公园里成了花草的世界。小草沉睡了一个冬天，在春风的吹拂下，春雨的滋润下，也欣欣然睁开了眼 ”“ 睛。它赶忙脱下了黄色的睡衣，穿上绿色的春装，给大地妈妈披上了一身新装。花坛里，各种各样的鲜花 „„”„„ 竞相开放，有黄的，有红的色彩斑斓，令人心旷神怡。