临浯小学教师教研活动评价标准

临浯小学教师教研活动评价标准新课程改革背景下的有效的教研活动，是以教师专业发展为本，关注的是教师自主教研意识的确立，个人能力的系统超越（教学问题的诊断、行为的改进、以及由此而来的理念更新等等），通过组

临浯小学教师教研活动评价标准 新课程改革背景下的有效的教研活动，是以教师专业发展为本，关注的是教 师自主教研意识的确立，个人能力的系统超越（教学问题的诊断、行为的改进、 以及由此而来的理念更新等等），通过组织成员的素质互补，提升整个组织的学 习与研究水平。有效的教研实质上是一种有效的、合作式的组织学习、实践、反 思与改进的系统过程，基于以上理念我校试建立了此评价标准及量表。 评价标准共分四大要素，也就是评价量表中的一级指标，在此基础上又分 10 个小要素，也就是评价量表中的二级指标。每一个小要素都根据其在活动中 的重要程度予以赋分，并统一分为好、较好、一般、较差四个等级。 一、目标明确 115 、专题清晰典型，要切中时需（此项量化标准为分） * 专题清晰：指的是研究者对专题的概念要明确，教研活动到底要研究什么，都 涉及到哪些方面的内容要做到非常清楚。 * 典型：指的是所选的专题要具有典型性，是组内教师的共性问题，是针对多数 教师或学生的问题。 * 切中时需：指的是所研究的专题符合组内成员的需要，正好是大家急需解决的 “” 问题。专家常说一项研究，专题选好了研究就成功一半了，可见专题的确定 是多么重要。 210 、任务明确具体，有预期指向（此项量化标准为分） * 任务明确具体：指的是一次教研活动具体要研究什么内容，达到怎样的目标要 明确。 * 有预期指向：就是针对任务明确具体来说的，是指通过本次教研活动要拿出怎 样的结果，是初步形成某个问题的解决策略，还是某种课型的操作设计等等，教 研组要有具体的预设。 从教研者角度来说，有了具体的目标，大家才能进行有针对性的去学习和思 考，教研过程中才能有针对性的交流讨论，有利于教研目标的达成。从管理者角 度来说，可以据此进行验收活动效果。 二、准备充分 15 、活动之前有策划（此项量化标准为分） 活动之前的策划：指的是活动之前组长对本次活动都干什么，什么时候干，怎么 干等要有计划。 “” 所谓预则立不预则废，活动前的精心策划是教研活动顺利进行的有效保 证。需要说明的是对于一个系列的专题研究应有比较完善具体的计划，而对于这 样单次的教研活动策划可以简单一些。 25 、专题学习有思考（此项量化标准为分） * 专题学习：指的是教研组成员围绕教研主题要提前对相关理论、已有经验进行 学习，为教研活动做好充分准备。 * 有思考：指的是教研组成员提前不能只是单纯的学习，一定要通过相关的理论、 经验的学习，对即将研讨的主题或问题有自己的思考。 有效的教研实质上是有效的、合作式的组织学习，是个人在组织中的共同分 享、创造新知识新方法的过程。在这个过程中，个体学习是重要基础。每一次教