初中散文阅读教学例谈

初中散文阅读教学例谈武汉市翠微中学 钟海心“文学小精灵”散文因其独抒性灵的情感，摇曳多姿的文笔，灵活自由的选材受众广泛。成为各种版本教材选编量最大的文学体裁。著名散文家秦牧曾说：“那些最好的散文，有

初中散文阅读教学例谈 武汉市翠微中学 钟海心 “文学小精灵”散文因其独抒性灵的情感，摇曳多姿的文笔，灵活自由的选材受众广泛。 成为各种版本教材选编量最大的文学体裁。著名散文家秦牧曾说：“那些最好的散文，有的 使人想到了银光闪闪的匕首，有的使人想起了余音袅袅的洞箫，有的像明净无尘的水晶，有 的像色彩鲜明的玛瑙……”。教材选编者大都意识到优秀的散文不仅给以学生美的语言范本， 诗的意境享受，还能开阔学生视野，启迪学生思想，撞击学生心扉，更有利于达成新课改“知 识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三维目标的整体推进。作为教者思考如何在散 文阅读教学中有力挖掘课程资源，更好引导学生习得散文鉴赏能力，提高语文综合素养是一 个极有价值和张力的研究课题。 一、循规蹈矩，因文制宜。 俗话说得好：“一把钥匙开一把锁，”锁的特点决定钥匙的齿状，只有钥匙和锁相匹配， 才能开锁，走进大门。同理：散文不同的类别决定教法取舍，散文阅读教学中只有找准该篇 散文特点才能运用恰当教法打开散文鉴赏之门。 散文以“形散神聚”为主要特征，虽然种类繁多，写作形式灵动自由。但依写作内容主 写景状 要可分两大类：实写类和虚写类。实写类大致可包括（如老舍的《济南的冬天》）、 物叙事 （如叶圣陶的《一个少年的笔记·爬山虎的脚》等）、（如朱自清的《背影》等）、 写人抒情 （如鲁迅的《藤野先生》等）四种，虚写类大致包括散文（如欧阳斌《走，看云去》 哲理 等），散文（如松下幸之助的《大自然的启示》等）。遵循这些文章不同的写作内容， 写景状物类散文就应侧重品读景与物，感受文中意境或意象特征，如何描摹，景物之中融合 了怎样的情与理。叙事写人类散文就应侧重剖析典型事件、典型形象，纵横联系，品味形象 言行、心理，外貌，细节，理解形象意义，从而感悟主题。抒情议论类散文就应侧重品味文 中的情感和逻辑义理的美。这类散文往往是即景生情，理从事出，要感受情景交融，情随景 生的特点，分析事与理间的逻辑联系，联系实际，拓展情理的实用价值， 抓住各类散文写作内容的侧重点及写法规律这个“规矩”这一核心问题，设计起教学环 节和高质量的教学提问就有了保障。 二、涵咏语言，注重读写。 “ 郑板桥《咏竹》诗云咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南 北风。”在当今教学改革空前繁荣，流派众多，方法层出不穷的时代，散文阅读教学应有竹 一般的坚定，紧抓语言品味这个中心，强化读和写的训练这两个基本点，从而培养学生语文 综合素养。 语文的问题要靠语文的方法来解决，而语言是思维的外壳，是表达思想的材料，惟有重 视语言的品读，才能牵一发而动全身，带动内容理解，层次分析，美点探究……与此同时， 加强朗读 如何涵咏语言，读写结合呢？ 拎词品读法 1、：抓住文中具有牵一发而动全身作用的词展开品析。 例如：教读苏轼散文《记承天寺夜游》，此文先叙述再描景，最后议论抒情作结。文末 的“闲人”一词是理解文旨的关键。我们可以围绕这个词展开品析，设计几个层进性问题： 闲人是什么意思？你从何处发现苏轼和好友张怀民的确是“闲人”?苏轼真的很清闲吗？通过 这样由表及里的思考理解词的本义，语境义、深层义中学生解读了文本，联系了背景，最终 “” 明白闲人一词表达的感情微妙而复杂，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠 闲都包含其中。 又如：教读贾平凹《月迹》，标题词即文眼，可设计教学环节让学生追随着作者的文笔 寻找月亮的足迹，从而理清文脉，感受月亮的美好。