五年级下数学教学反思解决问题策略转化苏教版

《解决问题的策略—转化》教学反思成功点滴：1.直观演示,激发寻求策略的内需有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，五年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，但这种体验基本

— 《解决问题的策略转化》教学反思 成功点滴： 1.直观演示,激发寻求策略的内需 有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，五年级学生在 以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，但这种体验基本上处于无意 识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。 为此,在课的一开始，我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“哪个图形 面积大?”学生积极开动脑筋,通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方形. 这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口，既使学习内容鲜明生动，很快调 动起学生积极的学习心向,又能唤醒学生原有认知中的“转化”体验，让学生不 知不觉地开始进一步感悟“转化”策略. ２。回顾整理，在复习旧知中感受转化策略 对转化策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作,更重要的是能让 学生亲身经历策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程.因此,教学时，加强 了对知识的学习进行系统分类，以逐步建构学生对转化策略的深层理解，让学生 经历转化策略的形成过程:(１）图形面积、体积方面的应用;(２)数与计算方面 的应用.通过唤醒经验--回顾整理——体会应用,分类让学生经历转化策略的形 成过程，符合学生“感知——表象——抽象”的认知规律。 3.学以致用,体验运用策略的价值 在学生经历策略的形成过程后,精心设计一些富有变化的问题是必要的,这 对于策略的理解、掌握和熟练运用起着“催化"的作用。在学生学习过程中，我 针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突出了教学的重点，分散了教学 的难点,增强了教学的有效性。学以致用，学生对所学知识理解得会更加透彻， 学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且在运用策略的过程中，学生的实 践能力也能够得到培养和提高。 4.注重反思,把握提升策略的契机 反思问题往往容易为人们所疏忽,但它是发展数学思维的一个重要方面，也 是数学思维过程辩证性的一种体现，即一个思维活动的结束包含着另一个思维活 动的开始.因此,在解决问题后应该及时引导学生回顾解决问题的策略，反思策略 的运用过程,对具体采用的策略进行分析、加工、整合，从中提炼出应用范围广