《有效教学论》-整理好--可打印-职称考试必备

第一本《有效教学论》高慎英、刘良华著。比较喜欢刘良华的书，他总是能把高深的理论写的通俗易懂。   《有效教学论》分为上篇、中篇和下篇，共九章。计划在一周内看完。昨天和今天看完了前言和上篇“什么是有效教

《有效教学论 第一本高 》 迎。随着各种教学模式的流行和 慎英、刘良华著。比较喜欢刘良 认可，人们开始认识到一种教学 华的书，他总是能把高深的理论 模式再优越，也不能作为唯一的 有效教师的品质 写的通俗易懂。 教学模式来取代其他具体情境中 什么是一个有效教师？有效 《有效教学论》分为上篇、 的教学模式，而开始视其为“教 教师不只是教知识,而是传播人 中篇和下篇，共九章。计划在一 学策略"，人们开始意识到：课堂 生的信念.有效教师是受学生喜 周内看完。昨天和今天看完了前 教学不再是可以完全预测的，没 欢的教师，而且因喜欢而信任.而 言和上篇“什么是有效教学”的 有一劳永逸和机械套用的教学模 教师能否成为这样的人,取决于 三个章节的内容，其中前言看了 式。 教师是否具备三个品质：热情； 两遍. 走向“教学设计"的有效 期望；可信任感。有效老师是一 前言写了作者写作本书 教学更加关注“学生",更加关注 个热情的教师;一个对学生满怀 的六个基本追求和九个章节基本 教学中的“人的问题”。 期望的教师;一个值得信任的教 内容的一种概述。 第二章:有效教学的过程 师。——高慎英、 第一章：有效教学的追 （有效“备课”、有效“指导”、 刘良华著《有效教学论》 求：寻求“教学规模"的有效教学、 有效“激励”）有效备课需要考 有效“备课”的三个要素 建构“教学模式”的有效教学、 虑三方面的因素：学习者、学科 “备课"需要考虑多方面的因 走向“教学设计”的有效教学。 内容及其结构、教学目标及其教 素，但“要”素大体只有三：学 寻求“教学规模"的有效教学，夸 学方法;有效指导包括有效讲授, 习者、学科内容（及其结构）、 美纽斯的班级教学“大"教学论认 促进学生主动学习和有效提问并 教学目标（及其教学方法）。 为，知识就像水、光线一样，从 倾听学生，避免满堂问，满堂问 1、学习者。有效教学的关键 教师或教材那儿发出去直到学生 的课堂里，教学气氛活跃了，但 在于能够了解学生的“需要”以 “接收”、“接管"为止。它是不 学生受益不多，且满堂问淹没了 及不同学生之间的“差异”。更 变的，在学生身上不存在个人的 教学重点，挤占了学生读书、思 重要的是,学生“需要"和“差异" 理解问题.知识之源经由教师源 考、练习的时间,也限制了学生的 往往并不限于知识水平,而在于 源不断地流向学生，就可以实现 思维；有效激励需要教师具有“激 求知热情。这需要教师不仅考虑 吧一切知识教给一切人的目的。 励性人格”如：热情、期望和可 “我应该讲什么知识？”还要考 到赫尔巴特的“普通”教育学， 信任感.热情一是对学生热心，二 虑“我应该如何让他对这些有热 赫尔巴特设计的“普通”教学过 是对自己所教专业有求知兴趣和 情?” 程分为四个阶段:明了——联想 求知信仰“善教者使人继其志", 2、学科内容及其结构。教什 ——系统--方法,后其弟子的弟 期望有可能导致学生不同的成 么“内容”看起来比较容易，因 子在赫尔巴特的基础上提出五段 功,如同“罗森塔尔效应"，可信 为教科书、练习册和课程纲要中 教学法:预备--提示——联想 任感总是让学生值得信赖，有助 已经被详细地指定了。但教师的 ——总括——应用，五段教学法 于创造一种轻松、安全的心理环 责任是根据学生的实际水平和情 在20世纪经日本传入中国，对 境,教师的可信任感主要取决于 绪状态对这些教材进行“再度开 中国的教育产生一定的影响.前 两个因素:教师的学识和教师的 发”。课文、练习册和课程纲要 苏联凯洛夫的六段教学法则在其 人格. 只是界定了要教的内容，却并没 基础上对中国产生了更深远的影 第三章：有效教学的组 有根据学习者的需要对它们进行 响.凯洛夫六段教学法:组织教学 织（班级教学的流行、小组教学 选择、组织和排序。 ——检查作业—-引入新课题 的努力、个别化教学的追求）班 教师要重视课程资源的开发 —-讲授新教材——巩固复习 级教学的优缺点对于我们一些教 和利用,教师要“用教材”而不是 ——布置作业.中国教育则在其 师来说是有目共睹的，而小组教 “教教材”。这些观念的提出对 基础上改造为五段教学法：组织 学对于我们来说还不够现实，以 教师选择和利用课程内容的要求 教学-—复习旧课—-教授新课 前常把小组教学和合作学习混 更高,教师必须对课程内容做出 —-复习巩固--布置作业。 淆,岂不知二者有着本质的区别 “校本化”、“生本化"的处理. （在课堂教学中，“大" “分组教学”是在班级教学中专 3、教学目标及其教学方法 而“普通”的教学模式对一些教 门分离出“同类”的学生进行教 教学目标应该具体到什么程 师“新手”有所帮助。对于已经 学，“合作学习”是承认并利用 度,很难有一个精确的说法。有效 积累了一些经验的教师来说，多 学生的差异,教师感到班级差异 教学的关键在于教师所提出的目 少有一点反感) 太大而又无法实现个别辅导时. 标能够不至于因太抽象而令学生 建构“教学模式”的有 往往将一部分“辅导"的职责转嫁 无动于衷;又不至于因太具体琐 效教学在我国八十年代至九十年 给学生，让学生同伴互助;个别化 碎而令学生不得“要领”。如果 代初是非常热门的，这一时期的 教学的追求，小组教学难以消除 说教学目标应该表述得具体一 教学模式看得见、摸得着、易操 差异，且使不同学生产生心理障 些,那么，这种具体的教学目标应 作、易模仿(在刚毕业那会，我曾 碍，转换一个角度鼓励学生自学， 该以能够激励学生热情地学习为 参与过邱学华的尝试教学法实 为学生终身学习打基础的，也许 标准. 验，现在还记得教学流程为：出 这样的教学才是“以学生为主 “教学目标"设定之后，教师 示尝试题—-自学课本（出示自学 体”。一旦小组教学走向个别化 需要大致确定用何种“教学方法” 提纲）—-学生讨论——教师讲 学习,现代教学也就向教学的本 来实现这些预定的目标。有效的 解，还曾去马店小学做过尝试教 质形式回归。 课时计划不仅要考虑具体的教学 学法示范课）而深受一线教师欢 方法的使用,更要考虑方法组合