2019-2020年高中物理竞赛《从生活走进物理》教学实践报告

2019-2020年高中物理竞赛《从生活走进物理》教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）1.引入环节联系了生活而又高于生活，起到了很好的“激趣”、“凝神”、“设疑”以致达到“融知和增知”的效果。2.

2019-2020年高中物理竞赛《从生活走进物理》教学实践报告 （指导思想，设计方法等说明） 1.引入环节联系了生活而又高于生活，起到了很好的“激趣”、“凝神”、“设疑” 以致达到“融知和增知”的效果。 2.学生在自主学习阶段，自主选择“衣”、“食”、“住”、“行”、“乐”中的某 一个方面或几方面进行探究，适当记录。紧接着带着自学得来的“知识储备”和“疑问”走 进下一个环节——交流合作环节， 3.在交流合作环节中，事先准备大量的“储存信息”和“网络链接”，学生的学习是 完全自主的，可以广泛了解，也可以就某一方面深入探究。为了保证学生自主学习不浮于表 面，紧接着的下一个交流合作环节要求利用网络教室自带的聊天工具“自主出题”考查别人， 要求出题目的同学要注明姓名，并作为本题的仲裁。 一、实践过程 1、 引入：以“流星雨”、“怪坡”引入，激发学生兴趣，告知学生操作的要领； 2、 过渡：现身说法，用老师探究“钟表走到”问题的经历，暗示学生要善于质疑、思考生 活，“从生活走向物理”是一种良好的学习态度和学习方法。 3、 自主学习：学生自主选择“衣”、“食”、“住”、“行”、“乐”中的某一个方面或几方 面进行探究，要求学生在阅读时，适当记录！ 预备文件夹材料：宇航服的作用、“过桥米线”、 光污染、噪声污染、能量的转化和守 恒定律、热岛效应、叶绿素光合效率更高、人类对臭氧层的破坏等资 料 交流合作：学生交流，每位学生结合自己刚才自主学习的积累，利用网 络交流工具进行交流，可以谈自己的学习感受，也可以发布问题让同 学作答，所提问题，可以是手输，也可直接复制学习材料，再粘贴发 布； 4、 第二课堂，学生还有什么疑问，通过交流工具发布，作为课后辅导及学生进一步自主学 习的课题 5、 课后自主作业 二、收获与体会 1.从上课实际效果看，同学的自主学习是有目的性的，自主学习的深度和广大都超出 了老师预设的目标，提出的问题有材料范围内的也有延伸，四十几位同学同时出题、答题、 讨论、辨析，学生思维高度集中，处处闪现巧思敏想的火花，偶尔卡壳的地方，老师适时介 入进行点拨，同学皆有豁然开朗的倾泻之势，整个交流合作环节充满了“超越预设的生成”。 2．网络环境下上课容量大、自主性好、交互性好，但网络环境下上课应针对合适的课 题进行，不能一遇良药就“用于百病”。网络环境下的课不能常常控制学生机，这样更易造 成学生情绪烦躁（学生对网络的兴趣是超强的，打断这么强烈的兴趣所收获的负面影响也必 定是强烈的），这就要求我在开始阶段教学目标展示要充分、示范演示要到位、问题设置要 科学明了（我以为：这是上好网络环境下课的核心问题）。 3.网络环境下学生思维是自由的也是放纵的，交流合作环节所出的问题有很多一些是 不着物理边际的，对于这样的学生，我这节课上的做法很值得以后借鉴：“欲擒故纵”，对 学生开始出现的不着边际问题，我假装视而不见。在其他同学出现精彩问题时，我巧妙地回 答，学生热烈的互动过后，我再看刚才那几位“信马由缰”的同学，他们满是失望和自责