精编32分段学生教育教学管理探讨

“3+2”分段学生教育教学管理探讨摘要：本文分析了“3+2”分段学生在本科学校中教育管理的现状及存在的问题，并从学生、教学及管理三个层面分别探索分段教育教学管理上的有效性对策及办学的新路子，对当前增强

“3+2”分段学生教育教学管理探讨 摘要：本文分析了“3+2”分段学生在本科学校中教育管理的现状及存在的问题， 并从学生、教学及管理三个层面分别探索分段教育教学管理上的有效性对策及办 学的新路子，对当前增强教学管理的实效性，完成高职与本科院校分段教育的顺 利对接具有一定的现实意义。 关键词：“3+2”;分段培养;教学管理 为探索系统培养技能型人才制度，推进构建现代职业教育体系，根据江苏省 教育厅《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》 （苏教高〔2012〕5号），一批高职院校与本科院校在充分调研论证的基础上， 联合申报高职与普通本科分段培养试点项目，采用“3+2”分段培养模式。即由 高职院校组织实施高等职业教育学习3年，经过资格考核合格后，由本科高校组 织实施普通本科教育学习2年。这种“3+2”分段是高等教育的延伸和发展，是 全日制高职高专学生接受继续教育、改善专业结构、提高专业水平、提升自身素 质和提高学历层次的有效途径，因此对分段学生的教育教学管理的程度和效果直 接关系到人才培养的质量和相关院校的生存与发展。然而，目前这种分段教育尚 处于摸索和试验阶段，单纯的在“3+2”学生教育、教学和管理实施同一人才培 养方案、采用同一管理模式已经无法适应高等教育改革与发展的要求。本文旨在 对“3+2”学生的特点、分段教育教学管理的现状及存在的问题进行分析与研究， 提出解决问题的对策并探讨办学新路子，对当前增强教学管理的实效性，完成高 职与本科院校分段教育的顺利对接具有一定的现实意义。 一、“3+2”分段学生教育管理的现状分析 1.学生层面 （1）学习基础相对较差，两极分化现象较明显。由于“3+2”学生基本都是 专科三年级转入的学生，相对而言，他们有较强的动手能力，但普遍缺乏扎实的 专业基础，也缺乏钻研精神和独立思考能力，新的学习模式往往会给他们造成一 些困扰。有的学生很难适应本科阶段的学习要求，学习积极性不高。但也有基础 较好的学生能在短时间内适应从专科学习向本科学习的转变，学习热情饱满，从 而在本科阶段的学习过程中形成较明显的两极分化。（2）心理波动大，自我认 1