学生行为管理中批评何其多

学生行为管理中批评何其多《一个成年人回望被批评史：挨骂的小学生》把某些教师批评学生的细节，刻画得淋漓尽致。其中提到，有一次学生旷课，到山上去玩。次日，教师找这个学生谈话。他不停地责问：“昨天下午干什么

学生行为管理中批评何其多 《一个成年人回望被批评史：挨骂的小学生》把某些教师批评学 生的细节，刻画得淋漓尽致。 其中提到，有一次学生旷课，到山上去玩。次日，教师找这个 ““ 学生谈话。他不停地责问：昨天下午干什么去了？（明知故问）上 ”“”“ 什么山呀？（还是明知故问）是上课重要还是玩儿重要？既然知道 ” 上课重要，为什么还要旷课？ ——“ 学生从中得到的感受是：这个教师就像玩弄猎物，并从中得到 ” 快乐。 “”“ 有的教师还常用责以大义的口吻批评学生。如：你爸爸妈妈供 ”“”“ 你上学多不容易呀！你这种表现他们多伤心呀！咱们班某某同学家 ”“ 里多穷，他多磨用功呀！如此谈话，意在使学生觉得自己的罪孽多 ” 么深重。 此外，如果有一个学生旷课，教师便历数他以前犯过的过错，是 “” 他觉得自己是个惯犯。 由此可见，这就不止是教师是不是善于批评学生的问题，而是对 “” 学生缺乏起码的善意。然而，诸如此类的批评，反倒像是善于批评。 “ 因为教师似乎并没有侮辱学生，没有气势汹汹地责骂学生，而像是启 ”“”“” 发式谈话，引导学生自己承认错误，并且动之以情，晓之以理， 敦促学生记取以往的教训。似乎理直气壮，而又可迫使学生无法辩解， 以致此类批评套路与腔调颇为流行。然而这类批评比较式直率地指出