《勺柄是怎么热的》教学设计朝阳区柏阳学校李鑫

《勺柄是怎么热的》教学设计朝阳区柏阳学校 李 鑫小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。如何在有限的课堂教学时间里进行学生科学素养的培养，将在一定程度上决定学生科学素养培养的有效程度。随着

仅供个人参考 《勺柄是怎么热的》教学设计 朝阳区柏阳学校 李鑫 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。如何在有限 的课堂教学时间里进行学生科学素养的培养，将在一定程度上决定学生科 学素养培养的有效程度。随着新课程改革的开展，小学科学课程更明确提 出了要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为 主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解， 使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。所 以，小学科学课程的着眼点不是只让学生学会知识那么简单，而是要让学 生学会其中可以为他们终身学习和生活的方法，简言之，即是具备良好科 学素养的人——国家发展的优秀人才。 一、教学内容的确定 《勺柄是怎么热的》是小学科学首师大版第六册教学内容，属于热与 生活单元。教学内容可分为三部分：认识传导、探究不同物体传导热的能 力不同、调查身边哪些物体是应用了热的良导体和热的不良导体。 在教学准备期间，根据“探究不同物体传导热的能力不同”这部分内 容，将此部分内容设计成“哪种材料热得快？”，并通过研究“探究不同物 体传导热的能力不同”，同时使学生知道“热传导是热的传递方式之一”。 为此，将教学内容定为一课时。 二、教学目标的设计 １.科学知识：在探究“常见材料中哪种材料热得快”的实践活动中 使学生知道热传导是热的传递方式之一，知道热的良导体和热的不良导体 ２.科学能力：在探究“哪种材料热得快？”的实践活动中培养学生设 计对比实验的能力，记录、整理、分析数据的能力；发展学生的合作能力。 ３.情感、态度、价值观：在探究“哪种材料热得快？”的实践活动中 培养学生“严谨、求实”的科学态度和“用科学方法解决问题的意识”； 发展学生的合作精神。 不得用于商业用途