依据学情的课堂教学内容的取舍《兰亭集序》教学反思

依据学情的课堂教学内容的取舍《兰亭集序》教学反思 　　 本文发表于《语言文字报》第1010期，有删改，发表时题目改为《洗尽铅华，依学定教》。 　　 王羲之的《兰亭集序》貌似简单，实际上要想达到深刻的理

依据学情的课堂教学内容的取舍《兰亭集序》教学反思 本文发表于《语言文字报》第1010期，有删改，发表时题目改 为《洗尽铅华，依学定教》。 王羲之的《兰亭集序》貌似简单，实际上要想达到深刻的理解， 并非易事。这篇文章要求背诵，学生居然了背了几节早读课还没有背 熟练。学生反映，总是记住了上句，忘记了下句，对文章的内容和脉 络理解得都不是清晰，特别是第三、段，在背诵方面难度太大。这个 现象立刻引起了我的注意，我立刻又去调查了另一个班的学生，反馈 回来的信息也是如此，文章不理解，脉络不清晰，即使是看了翻译， 也不知道作者想表达什么。王荣生教授曾经说：“一篇课文的教学内 容，从学生的角度讲，可以归结为以下三句话：学生不喜欢的，使他 喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。也就是 说，老师要教的，是学生不喜欢的地方、是学生读不懂的地方、是学 生读不好的地方。”于是，在粗略地了解了学情的基础上，我对教学 内容进行了大胆的取舍。 首先，原计划先介绍背景和作者，特别是作者，我专门到《世说 新语》中查找了关于王羲之的记录，例如东床快婿的典故、假寐的典 故等等。这些资料并非完全没有用处，至少可以培养学生的语文兴 趣。但对一节时间有限的语文课来说，这些内容显得枝蔓，没有针对 性。因为学生的难点在读不懂文章，而不是学习兴趣的问题。即使安 排了这个环节，学生依然读不懂，因为这些资料对理解文章并没有直 接的帮助。 其次，对于文章的前两段来讲，学生在理解方面并不存在问题，